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//教学设计总共包括8个板块，分别是：概述、教学目标、学习者特征分析、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程与教学反思。

//概述部分包括教材版本信息、年级、学科、课时信息，主要内容等。学习者特征分析包括该年龄段学生的一般特征和本班学生的个性特性。同时学习者特征分析在教学目标与教学重难点之间，根据教学目标和学习者特征确定教学重难点。

重点

会认会认“术、铅、吐、桌、盒”等九个生字。

难点

会写“由、术、注、拿、景”等十个字。

//该部分的规范化称谓是“教学重难点”。

一、创设情境，导入新课

        1、出示秋天/夏天/春天树林的图片，学生认真观察图片，补充词语（ ）的树叶。

        2、再次出示蓝色的树叶图片，学生补充词语（ ）的树叶。

        3、质疑：在自然界中，你见过蓝色的树叶吗？（没有。）今天我们就走进课文《蓝色的树叶》，来找找原因吧！导入新课，板书课题，学生跟着老师数空。//书空。

二、自读课文，自学生字

        1、过渡：请同学们自由自由读课文，边读边标出自然段，同时把生字的字音读正确，句子读通顺。

        2、学生自主学习生字词语。

三、交流学习生字词语

        过渡：同学们读的可真认真，为了表扬大家，蓝色的树叶给我们捎来了一封信，聪明的小朋友，谁来给大家读一读？//信的内容是什么呢？设计目的在哪里？请明确【设计意图】。

       出示带有生子的句子，指名读句子。//生“字”。

                  qiān xiāo                       hé                   shù

     1、她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。

                                                     rě

    2、她画的树叶那么绿，真惹人爱。

          zhòu                    tǔ                                   zhù

3、她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”

师：削还有一个读音呢，我们大家一起来看看。

课件出示多音字，学生齐读两遍。

4、师：同学们，我们不知不觉来到了迷宫前，有信心闯过吗？课件出示词语，学生开火车读生词，其他同学跟读一遍。

   美术   风景  自由  铅笔    惹人爱     吞吞吐吐  桌子    盒子   //这里读的是词语对吧？

  皱眉头  注意    削铅笔   

         5、过渡：这些字宝宝又来了，我们和它们打声招呼吧！出示词语//这里是生字了吧？是写错了吗？

                铅   注  课   吐   皱    消    惹   桌    盒    笔    景    拿     术   由

        学生齐读生字/*也要注意正音哦！*/。

        师：说一说你是怎么记住这些生字的？

        学生交流识字方法。（加一加、减一减、编字谜）老师引导学生归类识字。//可以先同桌交流，然后全班交流几个。

//写字指导呢？这部分也是第一课时的重点之一。

        6、过渡：这些生字宝宝可调皮了，他们又藏在了我们的课文里，我们再打开课文读一读吧，读完想一想，课文讲了一件什么事？

        7、学生读完填空。

       出示填空：

       美术课上，(          )向(          )借(           )，而林园园(           )，最后，李丽用(           )画出了(           )。

四、拓展阅读

       师：这些生字宝宝又藏到了我们的阅读教材里，我们快打开阅读书读读吧！

      出示阅读文章：

       P15 -16    《猜一猜》   1、《放学啦》  2、《削苹果》    3、《美术课》

           4、《文具盒之歌》

五、拓展写话

       1、师：又到了拓展写话的时间了，我们大家快拿出笔来写一些吧！//请修改过渡语，写话是大输出的体现，而非硬生生加入课堂中的，老师要理解写话是给学生更多输出的机会和时间，这一部分与前面的内容是层层递进，环环相扣的~

       出示写话要求

      用本课的两到三个生字组词写一段通顺的话。

       2、学生动手写话。

       3、作品展示。

//拓展写话的作用：

⑴ 是落实以“语言文字应用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节结合起来从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段；

⑵ 是促使学生“全体参与”，充分调动学生的主动性、积极性，并能有效地诱导学生进行深层次认知加工（事实上，在语文教学的众多教学方法与策略中，很难再找到另外一种方法或策略能在促进全班学生全体参与和诱导全体学生进行深层次认知和加工上，可以像“写作表达”方法这样有效）。

⑶ 让学生有兴趣写作，有话可写。

(4)是作为学生理解课文后，情感输出的重要形式，是在更高层面上帮助学生更好的理解课文，与课文文本产生共鸣。

        《蓝色的树叶》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文，作者在课文中讲诉的是两位同学从借铅笔前到借铅笔后的整体个性改观。最后简单却又能让学生明白，作者所叙述的目的，实际上是在教育我们同学与同学之间必须有助人为乐的精神。//这部分可以作为概述的内容了！

       授课前，我定准了学习目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和能力基础,但是他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。

        这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字/*不只有识字，还有写字呀！*/为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我采用了“课件出示：一幅秋天公园的图片，让学生观察图片，然后补充（    ）的树叶，再出示一片蓝色的树叶，让学生补充（    ）的树叶，导入课文，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文初步认识生字词语，此时，在学生遇到不认识的词语时，学生自己就会主动借助课文中的拼音识记一遍，通过这种方式，让学生有主动识字的愿望。在教学识字中，我首先把生字放入句子中，用幻灯片出示，以蓝树叶来信的方式引起学生的兴趣，然后指名读句子，并顺势讲解了多音字“削”，用这样的方式，目的是检测学生自读课文的实际情况。然后以闯迷宫，开火车读的方式引导学生在词语中去识记生字词，使他们减少了对生字词语死记硬背的恐惧感。接着再出示单个的生字，让他们同桌合作交流，让他们运用曾经学过的识字方法，交流识记生字的方法，并帮他们归纳，并引导学生学会运用归纳识记生字的方式，来提高识字的效率。

        这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有机会参与，我找一些平时经常出现错误的学生读，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说自己运用加一加的方式记住了吐，运用猜谜语的方式记住了术…… 在教学“铅”这个字时时，让学生从观察字形开始，学生马上注意到了铅的右半部分是横折弯使学生在自己书写时减少了错误。学生通过识字方法的交流，达到学习方法大家分享，从而提高了学生识字的兴趣，达到了调动学生识字积极性的教学目的。

         但是在这节课中由于我在课前的设计忽略了过渡语要简洁、明了，课件在课前也没有好好审视一遍，以至于在课堂中我的语言太冗长，浪费了课堂时间，使整节课本来可以在20分钟完成的课，以至于超过了两分钟，占用了学生阅读的时间，使学生的阅读时间没能保证，这是我在本节课上的失误之处，也是我在以后的教学中要十分注意的一点。

       其实，在这节课中，我也有迷惑的地方，多音字在十分偏僻时，要不要教给学生它的读音，让学生可以初步了解。阅读教材给的第一课时要求阅读的文章比较少，学生在3-4分钟可以读完时，老师该怎么做，以保证学生可以完整阅读十分钟？在这节课中，我发现阅读教材所提供的阅读文章，学生运用4分钟就可以全部阅读完，我是否让学生重复阅读以求保证学生必须阅读十分钟的教学模式？这节课中，我只让学生阅读了4分钟，由于没有更多的阅读篇目，我将多余的时间留给学生写话。我认为学生在阅读中在识字，在写话中也是在识字，在进行生字的巩固，读和写的时间是不应该界限分明的划分出来的。4分钟可以完成的，干嘛非要耗费10钟呢？

        总之，这节课我没有上成功，有我在课前没有充分分析好学情，没有深入研读透文本有关，这也未必是坏事，他至少给我自己敲响了警钟，让我以后在教学设计时一定要深入研究学情，设计好过渡语，让课堂真正实现高效。