小学中高年级的作文教学，重点不仅在于对学生的写作方法和写作技巧的训练和培养，更在于提高学生观察生活的能力和培养热爱生活的情感。因此，在小学中高年级中，让学生走入生活，在对生活进行观察和学习之后，使用Internet作为作文教学的辅助工具和认知工具，进行课前的观察辅助、课内的写练工具，并在课后的时间里完成对自己作文的修改，对他人作文进行评议。这就是基于Internet的小学中高年级“课前查阅、课内练写、课后评改”的作文教学模式的内容。
       此教学模式分课前、课内、课后三个环节，三个环节中的活动结构如下图所示：

 

图3-14 小学中高年级作文教学模式

      （1）课前观察
         指定情境，定向观察——教师根据练笔的内容要求可提前2—4天布置学生对选定对象进行观察和阅读有关的文章。作文教学要从内容入手，而内容来自平时的生活实践。因此，教师在进行单元备课的时候，就要做到心中有数：本单元练笔的内容是什么？目的要求是什么？学生在观察过程中，可以通过互联网收集各种有关对象的信息资料：图片、文章、视频等。教师将学生收集的资料进行整理筛选，上载到教学网站上供学生查阅。 
        这一环节充分发挥学生的主观能动性、积极性，让学生通过各种渠道，利用各种手段去感知选定对象。

     （2）课内练写
        情境创设，讨论写法——使用与写作主题相关的动画、活动创设情境，调动学生的写作积极性。在情绪高涨的情况下，学生通过读题、讨论，明确题目要求，弄清本次写作要求大家“写什么”、“怎样写”。这个环节以学生讨论为主，教师随机点拨，在学生互相补充修正的基础上归纳总结出本次小练笔的仿写点。
        选定素材，作前练说——学生根据自己的兴趣，从老师提供的Internet素材中选取自己要写的，对该素材仔细观察、查阅网上相关资料，在此基础上进行写作前的口头练说。这是本教学模式不可缺少的环节。学生将课前观察、收集到的各种信息资料，在明确题目要求的基础上，经过思考、讨论、整合所建构的写作思路，在同学中进行汇报。此环节利用Internet的聊天室功能，可以将学生依实际需要分成若干小组，学生之间通过网上交流或同桌互相讨论等形式，进行协作学习。通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对“怎样写”的理解。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。
        机上写作，作品公布——学生在Iternet学习环境中的作业公布栏（BBS）进行电脑上的写作，并可以利用学习环境中的链接，随时调用“网上资料库”中的资料。教师利用多媒体计算机网络的监看、监听功能，随时查看学生在学习过程中的学习情况，及时获得反馈信息，进行个别辅导。学生完成了作品之后，直接点击“发表”按钮，将作品发布在BBS里。 
        集体评说，边评边改——学生从作业公布栏里选出愿意评说的作文，由教师指导，全体学生参与的方法进行实时讲评，由学生本人进行即时修改。注意评说过程中，教师要引导学生抓作文中的倾向问题，明确修改方向。教师的评点语要从具体的内容入手，点中要害，简洁明白，富有指导性和激励性。学生的参与要做到畅所欲言，各抒己见。最后，由教师做总结性发言，再次点明本次习作的目标，为下一个环节的互评自改打下基础。

 
      （3）课后评改
         互评自改，总结评价——这个环节相当于传统作文教学中的作文批改，但批改作文的过程由教师和学生在计算机网络上共同完成。Internet学习环境中设有作业公布栏（BBS）、学生个人留言板、教师留言板、光荣榜。首先学生上网查看其他同学的作文，并在学生个人留言板上留下对同学作文的评议意见。文章作者综合考虑同学们的评议，修改自己的作文。最后教师全面总结本次习作的情况，发布在教师留言板上，同时在光荣榜上公布优秀习作情况。此环节改变了以往只有教师批改作文的形式，而变成“学生互评自改，教师总结评价”的操作方式，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。