该模式由山东莱芜城市街道办事处中心小学黄诗涛老师提出。作文教学有其内在的规律与一定的模式。在教学中，黄老师他们一方面借鉴兄弟学校成功的作文教学经验，一方面又在已有作文教学模式的基础上进行了大量的探索，形成了“四上三下两步走”的作文修改课教学模式，即课上（修改指导阶段）课下（展示总结阶段）两步走，“上课时：自行分析、自我修改——集思广益、互评互改——再次自改、自我完善——内化目标、评议鉴赏；下课时：抄写定稿——展示佳作——建立文库”。

（1）修改指导阶段（课上）

 自行分析、自我修改 
        ①默读分析。这是自我修改作文的第一步，教师先把习作要求通过网络传到学生机上，要求学生对照要求，快速默读自己的初稿，改正其中的错别字，替换写作时用“？”表示的疑难字。同时了解各层次的大意，找出存在问题，如：条理是否清楚，中心是否突出，内容是否具体，详略是否得当等等。这一步着重从布局谋篇的角度去思考，也可调出自己的描写文库进行参考，对自己的文章进行美化、修饰。学生找出问题之后，利用WPS文字处理系统的光标移动、插入、删除、块操作等手段进行作文的修改。这一过程因为WPS系统的修改自如，不留痕迹，快速敏捷，会给学生的修改提供极大方便，带来无穷的乐趣。
      ②吟诵。这是自我修改作文的第二步。实践证明，默读不易发现的错误，通过朗诵则比较容易发现。在进行修改时，学生朗诵初稿，边读边思考，边找出不顺口的地方，找出意思写得不明白，语句写得不恰当的地方。这一步主要是从措词用字上去进行思考、修改。学生自读自听，边想边修改，既运用视觉，又运用听觉。视听结合，促进思维批判性的发展。这一步，学生运用WPS文字处理系统中的“插入”与“改写”操作技术，完成换词换句。

   集思广益、互评互改
        在学生自行修改到认为可以，或者是无法再修改下去的情况下，教师引导学生互评互改。可以是相邻同学对换，也可以自愿结合，两人一组，找出自己认为信得过的同学帮助改。在认真自改基础上的互改能使学生更好的发现自己的缺陷和不足。看一看同伴的立意，读一读同伴的词句，改一改同伴的作文，有利于学生彼此之间找到差距、扬长避短。这样，在不知不觉中，学生学到了他人的长处，提高了自己的作文写作能力。 
        在教学中，黄老师他们还要求学生，在一周内寻找的修改同伴不能重复，目的是为了增加学生互改的交流面，争取通过多向交流、集思广益促进学生自改能力的提高。
        在这一教学过程中，学生不但经历了认真写作的角色心理、取长补短的交友心理，而且还培养了学生的改文习惯、竞争意识和协作精神，可谓一举多得。
       在教学中，教师要控制好课堂的节奏，既要全面了解修改情况，又要及时解决学生修改中遇到的各种问题。教师要不时通过网络和部分学生进行对话；对带有普遍性的问题，要及时进行全体讲解；抽调各个层次的习作进行审阅；做好后进生的辅导工作等。

    再次自改，自我完善
        学生在互评互改的基础上，再加上自己的认识，必然要求进行第二次自我完善。这是一种强烈的自我完善意识，是必须一吐为快的。这种修改不同于教师和学生的直接修改，相对于第一步的自我分析，它不但有了量的增加，更重要的是有了质的飞跃。学生运用计算机对自己的文章反复修改，去粗存精，去伪存真，取人之长，补已之短，使得文章锦上添花。这一短时间、高效率，以及带有强烈参与意识的过程，是任何其他过程所无法替代的，更是传统的修改方法所不能比拟的。

    内化目标，评议鉴赏
        修改之后，教师要求学生从计算机中调出其改前、改后的文章，并进行对比，让他们感受修改的作用。然后，教师总结写作情况。学生在再次思考作文目标的情况下，重新看自己的作文，听教师的讲评，内化学习目标，进一步提高写作水平。在进行对比之后，教师根据作文目标及习作要求，选择一些修改成功的、较优秀的作文，在学生的屏幕上显示出来，让学生本人有感情的朗读文章，然后大家共同分析文章的优美和不足之处，同时教师加以一定的反馈。凡经修改达到目标要求的作文，都储存在服务器“班级优秀作文库”目录里，并通过打印机打印出来，同学之间互相传阅或带给自己的家人，使学生充分享受成功的喜悦。学生完成了初稿的修改任务，自然也就养成了反复修改的良好习惯，提高了自己修改的能力。
        在此过程中，学生的写作兴趣浓厚起来，作文水平也在写作兴趣的培养中得以飞快提高。经过一段时间的试验，黄老师他们发现，学生写出来的文章具体、生动，都有了长足的进步：记事有身临其境的感觉；写物则栩栩如生；写人则人物跃然纸上，呼之欲出。正如叶圣陶先生所说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？”

（2）展示总结阶段（课下）


        抄写定稿
        修改课后，让学生动手把定稿的文章抄写下来，整理成自己的作文集。每月进行一次展评，看谁抄的认真，设计的版面新颖。这样一来，不但增加了学生练字机会，进一步强化了学生的自我学习意识，锻炼了学生的美术设计能力，更重要的是又给学生提供了一次享受成功喜悦的机会。学生的积极性很高，常常能提前完成任务。这一做法，解除了一部分家长认为用计算机进行作文，学生的写字能力会下降的顾虑，得到了社会、家长的广泛赞同。
    展示佳作 
        作文课后，各小组（班级固定的小组）进行评议，选出三分之一的优秀作文，张贴在班内的宣传栏内，每周进行一次。这项工作完全是学生自己进行，目的是让全班同学进行优秀作文交流，让更多的同学看到别人的长处，同时再次让大多数同学体会电脑作文的成功喜悦，培养学生的自我管理能力。
    建立文库 
        这实际上是一次资料积累的过程，教师要求每个学生都建立自己的软盘文库，可以收入自己的优秀作文，也可以是别人的优秀作文，或者是自己积累的描写片段。分门别类，建立不同的子目录，命以鲜明的文件名，以便在上电脑作文课时进行调阅。不少学生的类别都在10个以上，收入资料2～3万字，多的已近10万字。这一做法，无疑给学生的后继学习积累了大量的资料。
        还应说明的是，计算机作文修改课是在学生完成初稿后进行的，是作文课的延伸和完善，两课必须紧密衔接，不可厚此薄彼。课时设置开始以两节课为宜，将教师讲评、评析鉴赏作为第二节课的主要内容，待学生达到一定水平后，再将时间缩为一节课。 
      请结合教学实际，提供一个符合该教学模式的案例