第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

        这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落第排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。非常富有诗情画意。

1、知识与能力：认识“一、去、……”十二个生字；会写“一、二、三”三个字，认识笔画“一”，能正确流利地朗读儿歌。

2、过程与方法：利用情景图识字，念儿童歌谣中识字，把识字和数学课中数的认识结合起来，并引导学生在生活中运用。

3、情感态度与价值观：让儿童喜欢这童谣，乐意朗读，初步感受童谣中所表现的景色美。

       认识生字，正确书写“一、二、三”。了解这首诗表达的意境，体会小山村的优美和生活的快乐。

1、让学生反复接触汉字，创设情景，配以生动的图画，激发学生的识字兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。

2、文中出现的常用汉字。小朋友已在生活中认识了。教师在教学中要拓展识字的形式，加强写字指导，通过朗读培养学生的情趣。

生字卡片、课件、朗读录音。

两课时。

1、谈话：小朋友真能干，开学到现在已会背好多儿歌，谁来背几首？

2、复习汉语拼音（创设情景：拼音王国里的拼音朋友多想跟我们一起去念儿歌。你们看，他们已在城门口等着了，他们是谁，跟他们打声招呼吧！）

1、放朗读录音《一去二三里》，要求听仔细，说说听到了什么？

2、这首儿童歌谣很想跟小朋友们见面。自由读《一去二三里》。要求：

①用手指着读，不认识字的请教拼音朋友，也可以问同学、老师。

②念准前（后）鼻韵母，平（翘）舌音。

3、小组间互问，帮助纠正。

4、反馈：指名读（一句、两句都可以）随机教学“去、里”。

5、离开拼音朋友读。

// 这一段为了提高效率，建议老师首先集中处理，利用一页ppt集中呈现生字词，让学生带拼音读和去拼音读，对于学生容易出错的地方多分配点时间。

6、质疑：仔细看这首诗，你发现了什么？

// 您质疑什么？您的预设是什么？想解决什么问题

7、（出示生字卡片）认识语文数字娃娃。拼读。说说怎样记住它们。

（重点指导：“八”“四”，激发学生想像：见到“八”字；会想到什么。编个故事记住“四”）

8、游戏：“数学数字宝宝”和“语文数字娃娃”找朋友。

（让学生上台在黑板上写出数学数字宝宝，指名把语文数字娃娃的卡片贴在对应处。）

9、再读练读儿歌（再一次让学生与汉字见面。）

10、出示挂图，看图说话，了解“亭台、烟村”。

11、指导有感情地朗读。

//10和11两个环节请放置在第二课时完成，第一课时主要的任务是学习生字词，从音形义三方面着手，同时能够初读课文，整体感知课文内容，至于课文的深入理解放置在第二课时完成。因此这一环节可以处理写字。

今天让我们一起走进《阅读材料》，读一读《识字通》。

你在生活中的哪些地方用到了这些数字，说一说。

// 在说的基础之上，让学生开始写话，写多写少没关系，鼓励学生多写，不会写的用拼音代替即可。

//第二课时处理的内容主要是关注在对于课文内容的理解和感悟，而老师在这里主要的是写字指导，写字指导应该放置第一课时完成。第二课时一般的操作模式如下：复习导入，复习第一课时的生字词----课文深入理解，通过对重点字词的理解和感悟，在此基础之上，指导和引导学生带有感情的朗读课文，从而能够体会乡村的景色美，深化情感主题---在课文处理完毕之后，进入拓展阅读和写话环节，拓展阅读选择跟课文主题相关的内容，能够进一步拓展和深化主题，写话也需要紧密围绕着课文主题展开，在此处建议老师能够尝试让学生能够仿照课文来编一编童谣，替换一些关键词之类的。

摆出学生找的资料，玩逛“超市”游戏。

1、认识田字格。

（1）激趣：小朋友，我们知道了四线三格是拼音的家，那生字宝宝的家在哪里呢？（出示放大的田字格）

（2）了解田字格的作用、及横中线、竖中线、小格。

（3）拍手歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心上。

2、欣赏（已写好字的田字格），感受汉字的美。

3、指导书写“一”

（1）认识笔画“一”（较长叫长横）。

（2）观察所在位置。

（3）书写要领：起笔重，向右行笔，略向上斜，收笔稍顿。

（4）学生描一个，写一个。师巡视。

4、同上指导二、三。

特别注意：横的长短变化。

5、开展书写比赛，当小老师评一评。

你拍一，我拍一，妈妈在家织毛衣。

你拍二，我拍二，王小二后山斗敌人。

你拍三，我拍三，三毛流浪记。

你拍四，我拍四，四只青蛙蹦蹦跳。

你拍五，我拍五，参见五娘娘。

你拍六，我拍六，六个包子六个角。

你拍七，我拍七，七仙女下凡到人间。

你拍八，我拍八，阿里爸爸真有趣。

你拍九，我拍九，欢欢喜喜喝喜酒。

你拍十，我拍十，蒋介石，我知道。

//这一段材料放置在第一课时处理比较合适。

阅读《五指歌》。

你能用一个、二头、三张等数量词来写一句话么？

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字以及“去”和“里”这两个汉字，并能够有感情得朗读这篇古诗。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，从前，有个小朋友跟着妈妈一起去姥姥家，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言发展中识字。

新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又认识了生字。

存在的不足之处：

有感情朗读课文应创设一定的情境，激起学生对美丽景色的憧憬和向往，才能充分体会图片中小朋友的心情。我在本课时的朗读中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是一味请学生自己去体会人物的感情，先分析了诗句，然后马上就请学生有感情得朗读课文。并未很好利用课文中的插图，让学生亲身体会诗句中的美景，切实感受到诗句的美丽，也没有很好起到老师示范朗读的作用，所以本课时学生朗读还不到位。我想，在今后的教学中，我会努力让学生在情境中感悟语言，创设丰富多彩的教学情景，激发学生学习的兴趣。

教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得。