根据小学生语文阅读课教学内容的特点和学生的认知发展水平，在进行小学语文阅读教学过程中使用基于Internet的课件资源，从小培养学生的自主学习能力和习惯，提高他们信息获取、加工、处理、运用的能力，在掌握语文知识的同时增强信息能力，从而促进对所学知识的掌握和能力的培养，这是小学语文“自读理解，联想建构”阅读教学模式的目标。该结构的教学过程是：

 

     图3-6 小学语文“自读理解，联想建构”阅读教学模式

 
        基于Internet学习环境的“自读理解，联想建构”小学语文阅读教学模式的具体操作如下所述：
自读质疑——老师使用Internet学习环境创设出情境，此情境可激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在想要探索、发现的情绪里进入学习环节——自读课文。自读课文可采用朗读、默读、速读等方式，使学生对课文有个整体上的认识，并将遇到的疑难问题记录下来，学生带着这些问题进行后继的学习。
        资源利用，自读理解——Internet学习环境为学习者提供的网络课件、资源材料等丰富的学习辅助工具和认知环境，在资源、工具的辅助下，学生进行深入地阅读理解，从克服字词关，到攻克段落理解关，直至掌握整篇课文，逐步进行。老师通过网络工具掌握学生的学习进度，并对需要帮助的学生给予个别的辅导。
        协作学习，解难释疑——利用网络协作工具，学生将自己的学习结果向全班同学汇报，帮助其他同学解决他们没有解决而自己已经掌握的问题，对于自己没有解决的疑点、难点，向老师和同学们提出，寻求他人的帮助以使问题解决。这个过程是学生将自己学到的内化知识外化为语言表达出来，即锻炼了学生的口头表达能力，又能促使学生之间相互学习、思想碰撞以形成对某问题普遍认同的认识。
        朗读阅读，迁移联想——朗读课文或者阅读Internet学习环境中的其它阅读材料，要求学生边想边读（读到了什么、由读的内容想到了什么），读的过程中教师根据监控情况给予需要帮助的学生以个别的辅导。或者老师使用Internet中的资源创设与课文内容相似、相近的情境，提供学生练说、练写的素材，以促使学生进行联想，使学到的知识得以迁移。
       上机练习——此环节可视教学要求、教学进度的实际来操作，并不是阅读教学过程中的必备环节，因此图中用虚线框加以区别。此过程中，学生可以完成仿写、续写、读书心得的练笔写作，也可以制作网页、幻灯片将自己从课文中学到的知识向家长、其他老师、其他同学汇报。
       意义建构——也就是课堂上的总结阶段。问题的自我探索、他人辅助解决、知识的迁移、上机作业的完成都可视为意义建构的外化形式，在课的最后由老师或学生对当堂所学内容再次加以概括总结，使学生对重点、难点、内容形成整体的把握，从而强化意义建构。