该模式由湖北黄冈实验小学雷霞老师提出。传统的阅读教学模式是教师讲、学生听的双边交流，在使用多媒体计算机辅助阅读教学后，便形成了教师导学、学生自学互学、人机对话三维一体的立体交流。

       学生自学过程变被动接受为已有认知结构的调动、已有技能的调动、情感的调动，手脑并用、全身心的投入，形成知、技、情三位一体的内在活动。在教学质量的价值取向上，变单一的知识取向为知识、技能和学习过程的三维取向，使学生在获取知识的同时获取技能、掌握学习的方法、培养学习能力。这种阅读教学模式扩大了学生的感知空间和活动空间，形成多维的信息取向，优化了课堂结构，优化学生的学习过程。通过教师的主导和计算机的交互性，使每一位学生都成为学习活动的主体，成为建构自己内部认知结构的主人，从而提高学生的学习质量，提高教学效率，其教学程序如图4-1-1所示。 

                                          图3-5 “立体式”阅读教学模式

      （1）随机预习——知识储备。教师通过研究大纲和教材，深入了解学生，对新课的教学进行提前测评，检测学生学新课的知识、技能基础和情感基础，编制预习提纲，提供学习新知识所需的外围信息，如作者简介、时代背景等；帮助学生完成生字、词的认读和初步理解，如字义、词义的解释等在课前输入计算机，做好准备。预习时引导学生在初读课文、初步了解课文主要内容的基础上，根据学生已有的认知结构的个体差异，有针对性的进行补偿学习，并让学生把预习中不能解决的疑问输入计算机，反馈给老师，老师可以及时调整难度，补偿矫正，或进行个别指导，使每位学生都能进入学习新课的最佳状态。 
      （2）音像阅读，创设情境——情感储备。教师根据课文特点和学生理解课文的需要，选择或制作多媒体课件——文字教材辅以音像教材，使其成为有声、有色、有形的动态的多维一体的具有时空感的立体式超文本教材，创设情境，调动学生的多种心理能力，使学生身临其境的体味、感知课文。而教师在制作选择音像教材时，已把自己的审美趣味，褒贬态度，对文章的理解暗示于其中，在教学上达到“此时无声胜有声”的效果。
      （3）文本阅读——阅读理解。文本阅读就是读课文，即在教师的指导下，带着问题读课文，读的过程即是思考的过程。在课前，老师收集预习信息，诊断学情，理解学生问题所在。根据教学的需要，编出思考题输入计算机。让学生边读边思考，同时鼓励学生发现一些新问题，提出新观点，激励学生创造性思维，并把思考的结果和自己的观点、看法输入计算机，手脑并用，加深对课文的感知理解，为会话做好准备。 
      （4）议论、协商——深入理解。议论即是在老师的组织激发下，同学之间汇报自学情况，畅谈学习体会，交流结果，教师切实加以点拨。“使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体共享”，从而化教师讲、学生听的单向交流为学生导学，学生自学、互学，人机对话的多向立体式交流，化学生被动学习为主动学习，扩大了学生的活动空间，提供更多的活动机会，使学生的信息有更广阔的取向。在会话协商中，学生互启互学，共同提高。
      （5）精讲——意义建构。精讲就是少讲，要求教师讲“不得不讲的知识”，解决“不得不由教师解决的问题”。“不得不讲的知识”在这里指学生在自学和互学中不能获取，而又必须掌握的知识。“不得不由教师解决的问题”是指学生在自学和互相中还不能解决的疑虑。通过有启发性的精讲使学生茅塞顿开，豁然开朗，帮助学生完成意义建构。
      （6）练习、巩固——意义的外化。在课前，教师精选与课文具有某些共同特性的文章和练习题输入计算机。要求学生学完课文后，在简单概括课文的写法和学法的基础上，举一反三、独立阅读文章，把已学知识和方法在阅读中运用——即意义外化，使其变成技巧合学习能力。

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