第一汽车集团公司子弟十二校的候静波老师在“四结合”已有阅读教学模式的基础上，设计了古诗教学模式：①“知诗人，解题意”阶段；②“释词语，明诗意”阶段；③“想意境，悟诗情”阶段；④“扩展阅读，知识迁移”阶段。

        现以小学语文第十册古诗二首中的《示儿》为例，说明此教学模式的设计、实施及体会。
      （1）“知诗人，解题意”阶段。在教学开始，候老师先请同学读题，根据预习情况解释题目的意思，并用认知码将“示”的意思及作者输入计算机。接着，又以饱满的感情介绍了当时的时代背景：南宋有一位伟大的爱国诗人陆游，他所生活的年代正值金兵侵占祖国领土，他一生都在为祖国的统一而奋斗，就在临终前，还告诉自己的儿子，他生前最大的遗憾就是没能亲眼看到祖国的统一，待到祖国统一后，千万别忘了在祭祖时把这个胜利的消息告诉他。通过学生自己的参与和教师的介绍，在学生了解诗人及题意的情况下，还激发了学生的学习兴趣，使他们被诗人的故事所吸引，产生学习愿望。 
      （2）“释词语，明诗意”阶段。教育是有目的的活动。在教学中，应该让学生积极主动的学习，使学生通过教师点拨自己寻找问题、把握目标，在认识学习目标上同教师预定目标一致，变无目的的跟教师学转向知道自己的主攻方向，主动“出击”的学，并把“提出问题、探索问题、发散性思维”的每一个认知过程都用计算机打出来。这里的计算机打字决不是一种简单的技能训练，更不是可有可无的实际操作，而是激发学生主动性和积极性，使学生手脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，从而使阅读印象深刻、理解能力提高所不可缺少的工具。所以，这一步的详细设计如下：
    先让学生自由读古诗，请同学按读诗的节奏在计算机上把诗句划分成一个个词，学生很快能在屏幕上划分出来。
 引导学生用计算机提出问题，并协作解决问题。先请学生把自己在阅读过程中发现的不理解字词用认知码打出来。学生打出“元知”、“但”、“悲”等字。在此过程中，教师通过监控和提问可以知道每个学生遇到的不同的难点，从而为后续教学提供了指导。然后，学生经过互相交流和讨论，研究出他们认为合理的字词的含义，在教师的指导和大家的讨论下，使每个学生都理解他们所挑出来的难点字词。最后，再将正确字词的含义输入计算机，起到整体思维和强化的作用。
 让学生连起来说说每句诗的意思，教师对学生语句不正确、不通顺的地方加以指导。如：“死去元知万事空”应释为“元知死去万事空”。再要求学生在计算机上打出诗句的意思，使其分析、综合、抽象、概括等能力得到发展。
      （3）“想意境，悟诗情”阶段。意境是由作者主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”往往蕴含在客观景象的“境”中，那么要会其意，就必须要进入“境”，引发学生的想象活动。由多媒体计算机提供的情景比课本要生动、真实得多，更容易引起学生的兴趣、激发学生的想象力。在《示儿》的教学中，教师用计算机展示和这首诗相配套的画面和音乐，用提问题的方式引导学生更深入的探索诗的意境，如：作者临终前要告诉儿子一件什么事？表达作者什么样的感情？请同学看图说说作者当时的心情等。然后，让大家将自己的想法输入计算机，为每个人都提供想象、思维和发言的空间。最后，在音乐等环境下，引导学生有感情的读这首诗，深化思想。
      （4）“扩展阅读，知识迁移”阶段。能力不能靠教师的“讲”来授予，必须通过训练，通过学生自身的实践才能形成。学生只有在阅读中才能学会阅读，只有在阅读训练中才能形成阅读能力。在《示儿》这堂课中，教师又安排了学生自学另一首诗《北望》。《北望》这首诗也表达了诗人渴望收复中原，实现祖国统一的强烈愿望，与《示儿》的思想境界是相同的，便于学生自学。学生利用计算机按上述方法独立学习，然后同桌讨论交流，教师适当点拨，便很快体会这首诗的意境。此外，教师还应总结理解诗的方法，让学生掌握方法，以达到知识迁移的目的。

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