《ang  eng  ing  ong》教学设计

农二师21团中学   李雪莲

一、教材分析：
    后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”是人教版小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能读准“ang、eng、ing、ong”和整体认读音节ying。为了让学生及时巩固四个后鼻韵母的读音，课文还安排了声母和后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”拼读音节的练习，包括两拼与三拼的音节。最后是音节tài yáng的书写格式。本课课文采用了与图文相结合，分散难点，让学生能够在轻松愉快的氛围中学会拼音。写音节词教学也是在前几课书写单个音节的基础上，尝试进行音节词的书写，体现循序渐进的原则。
 二、 设计理念：
  关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。在教师的课堂教学理念中，应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，参与到教学中，本节课将采用大面积指名读、开火车读、同座读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能实时发现学习落后者，进行查漏补缺。

三.教学目标

知识和技能

1、学会后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写。
    2、学习声母与“ang、eng、ing、ong”组成的音节，能准确拼读音节及音节词。

过程和方法

能通过自我探索、发现，师生互动生生互动中读准复韵母的音。

情感态度价值观

有主动学习的兴趣。学会关心他人，体会帮助他人的快乐。

    教学重、难点：
  1、后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读是本课教学的重点。
  2、eng、ing的发音和三拼音节的拼读是难点。

四.学生特征分析

要借助有趣的活动激发学习的热情，让孩子在玩中、乐中自主学习。

五.策略选择

根据教学目标，该课的训练点有两个，第一是区分前鼻韵母en和后鼻韵母eng，in和ing的发音，读准后鼻韵母的音。第二是练习带后鼻韵母的音节词的拼读。教学时，我考虑情境导入的方法，和对比教学的方法，注重生生互动。

六、资源准备

自制幻灯片

七、 教学流程及设计意图：
  一、情境激趣，复习旧知
  1、师：孩子们，今天老师要带你们到拼音王国的最后一站——拼音乐园去认识四个后鼻韵母宝宝和一个整体认读音节。你们准备好了么？我们出发吧！

板书课题

上节课，我们在拼音乐园中认识了几位前鼻韵母朋友，你们还记得是谁吗？
  2、指名认读an、en、in、un、ün。
  3、全班齐读an、en、in、un、ün。
    （设计意图：富有童真童趣的复习导入语可以激起学生浓厚的学习兴趣。）
  二、学习ang、eng、ing、ong
  1、出示幻灯片“an-ang、en-eng、in-ing、ong”

 2、师：同学们 仔细观察 ，前鼻韵母和后鼻韵母有什么不同？你发现了什么？
  生：都有“ng”，比前鼻音多了一个“g”。

4、学习ang的音形及拼读
  师：你观察的真仔细，我们赶快来认识第一个后鼻韵母宝宝吧。它都等不及了，谁认识他，和他打声招呼吧。

出示：ang
  师：读的准的孩子当小老师带读ang，全班跟读。（如果学生读的不准，老师提示，要读准这个音，记住老师的三句话就可以了：嘴巴张开一点，舌头平平地往后缩，鼻子出气。）
  师：ang很高兴，把他的好朋友都拽出来了，我们快来读读吧。

出示：zhàng zhuàng shǎng shuǎng

生：先自读，再指名读，同桌互读。

师：韵母宝宝看你们读的这么好，再奖励你一个音节词，谁来读出来？

出示：fáng wū

生：先指名读，再全班齐读。

5、认识eng的音形及拼读。

师：后鼻韵母eng因为大家经常把它和前鼻韵母en分不清，叫不准它的名字，伤心极了，今天它的好朋友en也来了，想帮他快乐起来，你们想帮它快乐起来么？我们赶紧见见他吧。

出示：eng

师：谁先来和他打个招呼？

生：先指名读，读的准当小老师带大家读。读的不准老师纠正读。

出示：en

师：谁能叫准它们的名字，老师范读，同桌互读，汇报读。

师：eng看大家把它的名字叫的这么准，快乐极了，送大家一个礼物，一起看看。

出示：huā shēng

生：同桌互读，齐读。

6、学习ing的音形和拼读

师：第三个韵母宝宝遇到了eng一样的困扰，看同学们们帮助后鼻韵母eng快乐起来了，他也急着要和你们见面交朋友。你们愿意帮她么？

出示：in-ing

生：指名读，男女生互读。

师：同学们读的真准，ing开心极了，它的好朋友也来了，要带她出门，可是他有麻烦了。

出示：老鹰图片和ing

师：谁能帮ing变成音节。

生：请声母y来帮忙

出示：音节词lǎo ying

生：ing看你们读的这么好，想增加难度考考你们。

出示：huān yíng和shuǐ píng

生：同桌读，指名读，小组赛读。

7、学习ong的音形拼读

师：第四个韵母宝宝等不及了，我们快点见见他吧。

出示：ong

生：指名读、齐读、开火车读。

出示：hóng qí

生：齐读

（设计意图：老师始终以韵母宝宝身份与学生对话，让学生在比赛和互动中学习，用孩子爱帮助人，好胜心强等特点，激发孩子主动学习）

8、挂灯笼游戏

师：韵母宝宝为感谢大家，和大家玩个挂灯笼游戏，团结力量大，四个小组比一比，每组读一个音节，读准了灯笼就挂上去了，最后一个音节全班一起读。

9、找动物游戏

师：看同学们那么能干，小动物也来和大家捉迷藏游戏，只要能准确读出音节词他们就会出来的，看看哪些小动物来了。

生：开火车读

（设计意图：复习巩固前面所学的内容，为阅读做铺垫）

10、韵母宝宝出来这么久了，该回家了，我们一起送它们回家吧！

（1）、师指导ang 的写法，注意字母写的要紧凑一些。

（2）、指导音节词太阳的写法，注意音节之间的空位。

三、扩展阅读

师：现在是快乐阅读时间，相信你们会有收获的。

1、39页的一段文字，并用圆圈圈出带有后鼻韵母的音节，用——画出带有前鼻韵母的音节。

2、读阅读读本64页识字通 《  鼻韵母儿歌  》《天上玩玩》

资料城《碰碰车》《小良救羊》。

四、写话练习

看图说一句完整的话。会写的字写字，不会写的写拼音。

 《ang eng ing ong》课后反思

二十一团中学  李雪莲

今天课虽然上完了，也留下了许多的遗憾。首先得说学生上课的学习状况和我自己预设的相差较大。学生学习不能达到预期效果，这也和我自己课堂的调控能力有关，在上课开始，学生就没有很好的参与教学，自己却过于着急，没有关注和处理学生的学习状态，其实我这时适当花一点时间评价学生，“比比看谁眼睛最亮，会仔细观察，比比那位同学最会倾听，以及某某同学坐姿端正，回答问题声音更响亮些就更好了。”这些评价会让学生学习状态更好一些。学生的养成习惯的培养自己做的还不够，在以后的教学中还需要加强。

本课教学重难点没有很好的突破，虽然老师范读，同桌互读，学生指名读，活动都做了，却仍有部分同学不会读，区分不了前鼻韵母和后鼻韵母的读法。我自己认为：1、部分学生没有注意听老师的发音，老师在读之前，应该提醒学生注意听 ，老师的发音，同学的发音，只是单纯的读了，老师给学生的反馈很明显不到位。2、走过程轻质量，老师的纠错做的不到位，这样既浪费了时间，还没有效果。3、自己在指导发音的时候也做的不到位。还有就像王赫男老师说的，既然是重难点，练习的词却只有一个hua sheng，是太少了，而且是全班齐读，没有老师的反馈纠错的过程，才会导致学ing的时候，学生没有知识迁移运用，利用eng的发音方法读ing。这也是耽误时间的一个主要原因。在后面的游戏环节，没有考虑到对重点难点的训练，这也是我在备课过程中没有考虑到的。课堂本是一个整体，围绕目标突破难点，每个环节都要为目标服务，每个目标都要为学生学习和掌握知识技能服务，这一点我做的还很欠缺，以后的教学中要多注意。

在阅读这一块处理的也有不足，似乎阅读是脱离教学之外的，比较孤立，就是为了阅读而读书，李芬老师提的建议回来想想很有道理，如果让孩子用1-2分钟做个反馈，即掌握了学生读书的情况，还激发了孩子读书的欲望和兴趣，其实是两全其美的事。

写话练习，今天让学生说的太少，学生参与面太窄，我的引导也还是不到位的。学生只有会说了才会写。可以让学生互相说说会更好。还有鼓励学生把一句话写完整，写美更重要，注意引导学生有序观察，提取有用信息更重要。

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