①教学设计一要符合学生已有的生活和知识经验——最近发展区，才能启迪学生的思维，激发学习的兴趣和热情；二要对全章进行整体设计，循序渐进，合理设计教学问题系列，有效组织教学活动，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，才能把握重点、突破难点，实现理想的教学效果。在本节课堂教学中，学生之所以能够很快列出分式方程，是因为在学习本节课之前的内容时情境设计的方法与本节课一致。例如，在学习“分式”和“分式的运算”时，每一节课的情境设计模式都是先举出生活当中的实际问题，再列出分式、分式的计算式，再探究分式的定义、计算式的算理、算法。学生在掌握了列分式和分式计算式的基础上，结合过去学过的列一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式（组）、一次函数解应用题方法等，所以才能很快列出分式方程——水到渠成。

 
         ②在学习“分式”和“分式的运算”时，几乎每一节课都渗透类比转化的思想，进行分式与分数类比和算法多样化训练，所以在分式方程的教学中才能实现学生参与度比较高、思维层次比较深和认知范围比较广的教学效果。

 
         ③在利用媒体技术拓展学习内容时要遵循以下原则：拓展内容要与所学内容具有内在联系；拓展内容要符合学生实际认知水平，不要任意拔高；拓展内容要适量，不要信息过载。

 
        ④媒体技术的使用是为了促进学生学习方式的改变和提高课堂效率，不是为了彰显教师的技术水平。技术是形，内容是神。教师应紧紧抓住教学重点——通过解简单分式方程使学生掌握解分式方程的基本思路和方法，算法多样化可以放在下一节课进行深入探究。