15.《文具的家》第二课时教学设计

教材分析：《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。

学情分析： 学生处于一年级下个阶段，孩子已经掌握具备了一定识字和写字能力，在理解上也具备一定能力，能够基本理解课文内容。对文章有一定理解能力，从而更好的感受文章内容，懂得要从小养成整理、保管好文具的好习惯。

教学目标：1、会读会认‘具’、‘次’等13个生字，正确书写‘文’、‘次’等7个生字。

2、借助汉语拼音，能正确朗读课文；读好人物对话。

　　  3、图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

教学重难点：能正确朗读课文；读好人物对话。图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

教学方法：讲授法   学习法

教学准备：希沃课件

教学过程

一、谜语导入  引出课题

两则谜语的谜底分别是铅笔和橡皮，由此引出“文具”这个词语，接下来我们就一起来走进《文具的家》。（和老师一起板书课题：齐读两遍）

二、学习课文，感悟《文具的家》

（一）品读1、2自然段，找出关键词，读出感情。

1、“丢”是什么意思呢？先别急着回答，读了第二自然段，看你能不能在文中找出一个词语告诉了我们“丢”的意思 (学生：“找不着”) 

2、我们再来读一读这两个句子，谁来试（指名）。   

铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。  

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。（可惜） 

3、从这两句话中那可以看出贝贝是个什么样的孩子？（粗心）

（二）品读第3-6自然段

1、的确啊，铅笔，只用了一次，就不知道丢到哪里去了；橡皮，只擦了一回，就找不着了。多么可惜啊 ，粗心的贝贝是怎么做的呢？请小朋友自己小声的读一读第三自然段 

生：贝贝每天一回家就找妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 

2.贝贝每天都要新的铅笔、橡皮，小朋友仔细看看插图，这时妈妈的表情是怎样的呢？ 如果你是妈妈你会怎么样呢？

生：生气、吃惊 

师：是啊，贝贝每天都丢东西。每天一回到家，就会找妈妈要新的文具：现在你知道了妈妈为什么这么生气了吧。（读一读妈妈说的话）

3.这个时候贝贝又是怎么说的呢？指名读贝贝的话 

（1）再看看插图，想想贝贝再用怎样的语气说的。

（2）你读得真好，你还像贝贝一样眨着一双大眼睛呢。(加上贝贝的动作在读一读。）

（3）女孩子来扮演妈妈，男孩子扮演贝贝，老师读旁白，咱们分角色一起来读一读。(带上表情和动作) 

4.听了贝贝的话，妈妈又是怎样说的呢？请你自己仔细读一读第四自然段，用横线画出妈妈说的话。

（1）妈妈对贝贝说了什么？观察插图，妈妈对贝贝说这些话的时候是怎么说的呢？ 

（2）齐读妈妈说的话。(同桌互相扮演妈妈教育小贝贝说的话并带上动作)

“平平安安”是什么意思？ 文具的“家”在哪里？

(3)再读妈妈说的话，感受妈妈的亲切，和蔼。

5.听了妈妈的话，贝贝会怎样做呢？(齐读课文6自然段)

三、课堂总结，齐读儿歌，回味《文具的家》。

学习文具要爱护

无家文具找不着，

贝贝着急找妈妈， 

自从文具有了家，

天天回家乐呵呵。

四、拓展阅读

必读：1、《小书包》2、《小尺子》3《小铅笔》4《笔的歌》

选读：《文具的争吵》

五、快乐写话

1.创设情境：静悄悄的夜里，文具家族的宝宝们在说着悄悄话，他们高兴地讲着自己有家以后的幸福生活，都在夸小主人贝贝呢？大家快动笔把文具宝宝说的话写下来吧！

橡皮说“贝贝对我可好了                                。”

   （尺子      铅笔     转笔刀     本子  ）

2.练习写话，教师巡视。

3.交流展示。

七、板书设计

           15    文具的家

        没 家          丢了

        有 家          回家

             仔细检查

《文具的家》教学反思

《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理保管好自己的文具。

   全文有6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。在上课时以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。在我PPT出示图片时，问：图片里有什么，学生在回答时引导学生把图片说完整。一年级的孩子看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，因此，我在找同学回答问题时引导他们说完整的句子，如：我看到了。。。。。。锻炼他们的语言表达能力。我先是找了一个中等的学生回答，说完后我补充了，接着找了一个成绩好的同学，阅读能力强的孩子说的比较完整，然后再找个基础比较差的孩子，也能把话说完整，因为听了前面两位同学的回答之后有个对照，在课堂上我尽量做到关注每个孩子。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”

   读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。