以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节是以言语交际为中心的教学方法的核心，但在实施时，部分教师无法灵活把握，达不到要求。这表现在三个方面——第一，师生对话过于机械、单调、呆板；第二，邻座俩俩对话缺少辅助性“支架”；第三，对扩展听读资源的利用偏重句子与对话。对此，改进建议如下：

（一）师生对话过于机械、单调、呆板
        师生对话是贯彻落实“交际型”英语教学模式的关键环节。通过教师引导的师生对话，既要完成新知识（包括新句型和新单词）的教授任务，又要通过这一环节为培养学生的口语交际能力奠定基础。许多教师虽然也知道师生对话环节的重要性，但是在实施过程中做得并不理想——往往过于机械、单调、呆板，引不起学生的学习兴趣，达不到预期效果。其原因在于：师生对话内容只限于本课的新句型和新单词。由于每一课的新句型只有一、两种，新单词只有五、六个，如果每次师生对话内容都翻来覆去地重复这一、两种句型和这几个单词，当然会显得很机械、单调、乏味。

（二）改进措施
      要使师生对话内容做到生动、丰富、活泼，能激发起学生的学习兴起，其实并不难，其关键是要把握住以下三个要点。
第一，在师生对话过程中，要做到“新知与旧知结合”
      要把当前要教的新知识（包括新句型和新单词）与过去已经学过的旧知识（包括老句型和老单词）有机结合起来，即要做到新句型和老单词、新单词和老句型的有机结合，简称之为“新知与旧知结合”。
第二，在师生对话过程中，要做到“语言与生活结合”
      要把当前要教的新知识（包括新句型和新单词）与学生的实际生活以及现实情景密切结合起来。例如，在教数字时，可以与“教室里有几扇窗户？几个门？”、“我们班有多少学生？”、“你家里有几口人？”等问话相结合；在教有关兴趣、爱好的内容时，可以与“你喜欢运动吗？”、“你喜欢哪几种运动？”、“你最喜欢的运动是哪一种？”等问话相结合。可简称之为“语言与生活结合”。
第三，在师生对话过程中，要做到“分层次、有递进”
      由于师生对话内容要求做到“新知与旧知结合”和“语言与生活结合”，这样每一次课的师生对话内容必然生动、丰富，师生对话所涉及的句型和单词也就比较多（新旧句型加在一起可以多达七、八种，新旧单词合在一块可能有一、二十个，即远比本课文原有的新句型和新单词要多得多）；尽管其中不少句型和单词曾经学过，但由于较长时间不用也变得生疏了。为了使学生易于掌握，必须将本课经以上两种结合后所确定的全部句型和单词，先进行系统的整理，然后分出层次，再遵循由易到难逐步递进的原则加以实施。这就是所谓“分层次、有递进”。

（三）教学案例
       下面举几个能较好地把握上述三个要点的例子。　
【案例1】小学一年级英语 Unit 5 Numbers(北京昌平马池口中心小学，丁凤宇老师)
       在这节数字课的师生对话环节中，丁凤宇老师将师生对话内容分成三个层次：
       层次１——通过下列对话教数字：“How many children in group one?/ in group two?/ in group three? 接着，教师用手指着嘴巴说“Look at my mouth :three， three， three” ……。
       层次２——通过加法运算巩固所教数字：“One and one is two”、“Two and two is four” 、“Five and five is ?”当学生暂时答不上来的情况下，教师用英语让学生放松（而不是用中文）“Don’t worry take easy” ……。
       层次３——通过下列对话扩展本课所学的句型和单词：“What’s the number of the door?”、“How many doors in our classroom?”、“There are some books in my bag ， can you guess how many are they?”、 “How many pencils do you have?” …… 。

【案例2】小学一年级英语 Shapes(河北省丰宁一小，周迪老师)
      在这节关于事物形状教学的师生对话环节中，周迪老师将师生对话内容分成三个层次（此案例在公开发表前，作了适当的修改和补充）：
       层次１——通过下列对话使学生了解并掌握事物的形状：“What shape is it?”、“it’s circle/triangle/rectangle/square”、“What’s your favourite shape?”、“My favourite shape is circle/triangle ……。”
       层次2——通过下列对话使学生深化对事物形状的了解与掌握：“What shape is the cap of the boy?”、“The boy’s cap is triangle.”、“What shape is his face?”、“The shape of his face is circle.” ……。
       层次３——通过下列对话扩展本课所学的句型和单词： “What color is the shape? ” 、 “What color of the circle is your favourite?” 、 “How many rectangles are there in the picture?” 、 “How many triangles do you have?” 、 “Have you a shape for rectangle?” 、 “Yes，I have.”

【案例3】小学一年级英语 Unit 4 Color(北京昌平城关小学，李燕昆老师)
       在这节关于颜色教学的师生对话环节中，李燕昆老师将师生对话内容分成下面三个层次：
    层次１——教师手拿颜色卡片通过下列对话教颜色词语：“What color is it? ” 、“ It’s red/ green/ black / write ……。”
　    层次２——教师手举小汽车、红伞等卡片通过下列对话使学生了解颜色与事物之间关系：“What’s this?”、“It’s a car /a umbralla /a pen ……。” 、“What color is it?” “It’s a black car /a purple umbralla / a green pen ……。”
　   层次３——通过下列对话扩展本课所学的句型和单词：“I am wearing red cloth.I like red cloth. What color do you like?”、“What’s your favorite color?”、 “I like green and purple but my favorite color is purple” …… 。

上述三个案例都是小学一年级的，之所以只选一年级，是因为低年段小学生的英语基础薄弱，掌握的句型和单词量都很有限。要面对这样的学生来开展师生对话，确实有很大的难度。可见，只要能对一年级小学生顺利完成教师引导下的师生对话教学环节，那么，对于二、三年级乃至更高年级师生对话教学环节的有效实施，应该不会有什么问题。

（一）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架”

       一般来说，只要能顺利完成教师引导下的师生对话教学环节，那就为后续的邻座俩俩对话的有效实施奠定了坚实的基础。这是因为：邻座俩俩对话的内容以及邻座俩俩对话实施的层次，都是由师生对话教学环节直接决定的。从操作层面看，邻座俩俩对话也是先模仿师生对话的内容和方式，等基本掌握后才由学生去自主生成新的对话或迁移到其他语境。
       所以，在师生对话的教学质量有保证的前提下，邻座俩俩对话能否有效实施完全取决于如何让学生能够理解、并通过模仿尽快掌握师生对话中出现的句型和单词——这就需要教师为学生提供适当的、能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效学习策略，为便于理解，我们通俗地把这种策略称之为辅助性“支架” 。许多教师的邻座俩俩对话环节没有贯彻好，就是因为不懂得要向学生提供“支架”，或是不懂得要向学生提供什么样的“支架”。总之，是在邻座俩俩对话过程中缺少这种辅助性“支架” 。

（二）改进措施
       能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效学习策略，或者说辅助性“支架” 大致有以下几种：
全文提示——用PPT文稿把本课拟由教师引导实施的师生对话内容的全文，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语基础还较弱的学生，应多用“全文提示”策略（至少在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用“全文提示”策略）。
       要点或线索提示——用PPT文稿把本课拟实施的师生对话内容的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层次，即进行第二或第三遍俩俩对话时，可采用“要点或线索提示”策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用“要点或线索提示”策略。
       用图表引发联想——在大屏幕上，展示图形、照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地采用这种“用图表引发联想”的策略。
设定生活情境——只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，可逐步运用“设定生活情境”策略。

（一）对扩展听读资源的利用偏重句子与对话
       经过多年试验研究，我们在小学英语跨越式试验中已经积累了较丰富的扩展听读材料。这些材料主要是故事、童话、幽默小品或趣味性小短文。这些材料都是优质教学资源，如能很好地加以利用，定能有效提升学生的英语听说能力。但是从目前的情况看，不少老师对这批资源还未能有效地利用，主要表现在以下两方面：
       一种是对扩展听读时间安排不够。往往只有3～4 分钟（有的课甚至完全没有扩展听读环节），离10～13 分钟（一节课的 1/3 ）的要求尚有较大差距。
      另一种是对扩展听读内容未作选择。不少老师只是将资源中的句子与对话拿到课堂上听读，而不敢运用其中的段落篇章材料（即故事、童话、幽默小品或趣味性小短文等）；结果就使最有效、最重要的教学资源没有被利用，从而严重影响扩展阅读听读效果。
（二）改进措施
      为了改变扩展听读环节实施不到位的状况，除了要从上述两个方面有针对性地加以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“段落篇章材料” 听读价值的认识。只有思想认识真正提高了，教师才会自觉地去运用这些听读材料。
     “段落篇章材料”听读价值至少体现在三个方面：
       ① 段落篇章材料有情节、有趣味性，容易激发学生的学习兴趣，从而易于形成较强的学习动机。
       ② 段落篇章材料因为有上下文、有情景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除繁重的机械记忆负担，既有利于学习新单词、新句型，也有利于巩固已学过的单词和句型）。
       ③ 段落篇章材料和句子、对话相比，表面上看，词汇和句子多了，信息量大了，篇幅长了，似乎一定会增加学习难度，增加记忆负担。其实恰恰相反，句子、对话虽然信息量小，篇幅短，但由于缺少趣味性、情节性，难以激发学生的学习兴趣，不易于形成较强的学习动机；加上孤立的句子没有上下文联系，更没有情景关联，不便形成联想和想象（简单对话由于有一定的情景和上下文之间有逻辑关联，所以要比孤立句子好得多多，但其听读价值仍无法和段落篇章材料相比），所以，实际情况是，段落篇章材料易学、易记，且效率高；句子、对话难学、难记，且效率低。
       应该说，对话作为扩展听读资源的重要内容之一，还是非常必要的；我们不赞成的是，把对话作为扩展听读的主要内容，甚至是唯一的内容。这种做法必须尽快改变过来——在扩展听读环节中一定要坚定地树立以“段落篇章材料为主”的思想。否则，难以达到跨越式教学目标的要求。

      由于英语跨越式试验，在整个小学阶段都是强调提高学生的口语交际能力，都是要解决“聋子英语、哑吧英语”问题，所以不论是在小学的低年级段，还是中、高年级段英语跨越式教学的基本模式都是“交际型教学模式”——它包含三个教学环节：教师引导的师生对话，邻座学生的俩俩对话，扩展听读。

（一）在师生对话阶段
       如前所述，不论教新单词还是新句型均要采用师生对话方式，切忌采用“讲解式”、“跟读式”。而且在师生对话过程中更要很好地把握前述的三个要点（“新知与旧知结合”、“语言和生活结合”、“分层次有递进”）教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话（二者的目的不同）；除此以外，还要注意到中、高年级段以后，师生对话在三个教学环节中所占的时间比例可适当缩小。 　
       低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即　１３：１４：１３；
       中年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为　１０：１５：１５；
       高年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为　６：１７：１７。

（二）在俩俩对话阶段
      中、高年级段俩俩对话和低年级段俩俩对话的主要区别是：
      ①低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而到了中、高年级以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移（乃至创造），千万不要停留在模仿阶段。为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学生“搭脚手架”（一种建构主义教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如，
      第１步，可用PPT显示师生对话的全文（全文提示）；
      第２步，可用PPT显示师生对话中的关键句型（要点或线索提示）；
      第３步，可用PPT显示师生对话中的关键句型的主要成分（要点或线索提示） ；
      第４步，不用PPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（用图表引发联想） ；
      第５步，不用PPT，而用与师生对话内容相关的两三幅图片供选择或依次练习（用图表引发联想） ；
      上述“脚手架”由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整——对三、四年级可以采用１、２、３、４步，对五、六年级则可采用２、３、４、５步或是３、４、５步。
     ②低年级段的邻座俩俩对话往往围绕本课的一、两种句型；而到了中、高年级以后，邻座俩俩对话则强调语言的实际运用，因而往往涉及多种句型。在为学生设计俩俩对话提示内容的时候必须清醒地认识到这一点，并在教学过程中切实加以贯彻。

（三）在扩展听读阶段
      中、高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别是：
      ①低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。
      ②低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、人际交往等）。
      ③低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。
      以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会取得较理想的效果（形式——无需多媒体文本即可；内容——涉及较广的社会生活；篇幅——可以稍大）。

请反思教学您的课堂教学中遇到的问题，并以发布作品的形式提交您的反思文档