《Zh ch sh r》两课时教学设计

　　本课共包括四部分内容：第一部分是情境图；第二部分是zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri两拼音节、三拼音节的练习；第三部分是zh、ch、sh、r和整体认读音节的书写格式；第四部分是会认字“出、读、书、骑、车、的、话”。

　　汉语拼音教学应克服机械音调重复、枯燥无味的毛病，应充分利用教材资源，创设教学情境，充分调动学生的学习积极性。让学生在“游戏”中学，在游戏中读、做、思考，努力创设轻松愉快而又效果良好的教学氛围，真正体现教师角色的转变；学生自主、合作、探究性学习。

　　1.认知目标：字会zh、ch、sh、r四个翘舌音及zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节；会拼读zh、ch、sh、r作声母的18个音节；会认“出、读、书、骑、车、的、话”七个汉字。

　　2. 能力目标：能根据图意说简单的话：掌握声韵拼读方法和声介合母拼读方法；在四线格里正确书写新学的声母及整体认读音节。

　　3.情感目标：养成认真观察，自主、合作学习的习惯。

//在撰写教学目标的过程中，要注意第一、二课时之间目标的区别和联系。在第一课时教学过程中，重点解决的是拼音发音、拼读的问题；第二课时重点解决字、短文读通顺。在能力培养方面要重点培养低年级学生说完整话的能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并养成良好的学习习惯

　　1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

　　2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

　　3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

　　区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

　　教学过程：

　　1、顺序背诵学过的17个声母。

　　2、读6个单韵母。

　　3、带调的单韵母。

//导入的方法有很多，复习导入是最常用的一种方法。但对于低年级学生而言，仅仅背诵和朗读还不足以调动学生的注意力。可以在此采取适当的策略引起学生注意，为顺利开展本课的教学打下基础

　　1、学生自己借助图学习声母的音形。

　　2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

　　3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

　　4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

　　5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

　　6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

　　7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

　　1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

　　2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

　　3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

　　4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

　　5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

　　6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

　　7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

　　8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

//该环节写的很详细，很好！策略使用的也非常得当。

 1、 让学生打开阅读材料试着读一读。

 2、 老师领读。

 3、 生自由阅读。

  出示图片，让学生说一说自己看到了什么。

　　这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学过程：

　　1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

　　2、出示图下的音节

　　　 zhú；chá；shū zhuó

　　3、学生自己试读。

　　4、同桌互相读，相互纠正。

　　5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

　　6、开火车读。  

//在引导学生进行阅读的过程中，可采用“指名读”、“教师及时纠正”、“同桌指读”三种相结合的方式进行指导，这样有利于正确指导学生，发现共性错误，及时指正。此外，开火车读也是一种高效节约时间的方法，避免教师点名回答过程中浪费时间，同时也能发挥学生的主动性。 

　　1、读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

　　2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

　　3、指名读。

　　4、教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

　　5、教师范读，学生随读，指名读。

　　6、出示“zi ci si ”与“zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

　　师：同学们学了这么多音节(朋友)，这些朋友就能帮助我们认识汉字朋友了。

　　(1)认读生字

　　△出示卡片，学生拼读

　　rì chū   zhú zi   qí chē

　　日 出   竹  子    骑 车

　　△形象记忆

　　△反复认读

　　(2)试说句子。

　　（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

　　（2）把你会读的音节画下来读一读。

　　（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

　　（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

　　（5）同桌互相帮助读儿歌。

　　（6）结合图，请学生读儿歌。

　　（7）教师领读，学生随读，自由读。

   读一读阅读材料中的绕口令。

   出示图片，说一说你看到了什么，让学生练习用完整的句子来表达。

　　今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！