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2012年9月15日seminar会议纪要

胡智杰

知识论坛

知识建构：知识获得不是学习这简单接受而是积极主动建构知识的过程。

知识建构共同体

关注问题而非知识单元或主题

关注思想的持续改进而非寻找结论性答案

关注共同体知识不仅仅是个人知识

强调去中心化的开放互动而非权威控制的互动

强调知识建构的广泛渗透性

知识建构共同体的支撑环境

知识论坛

核心是一个多媒体的共同体知识空间，共同体成员通过写短文（ Note ）在这个空 间中贡献自己的理论、工作模型、计划、证据、参考资料等，这些短文被组织成为不同 的 “视窗”（ View ）。 CSILE/KF 大大超越了一般的 BBS 功能，为观点的互动、发 展、链接、评点、参考引用等提供了有力的支持。

目的是通过信息技术的介入为学生的目的性学习(Intentional Learning)和知识建构 (Knowledge Building)提供外部支持，帮助组织(例如，学校、医院、公司企业)从原来的 任务导向社群(Task Oriented Community)转变为知识建构社群(Knowledge Building Community)。(在此过程中每个人都为知识建构贡献力量）

核心理念是：目的性学习（一个目的性学习者的标志就是他有能力确定自己的学习目标和下一步需要做什么。）、专家化过程（学习者专家化，超越当前能力的限制，渐进地解决问题和不断进步。）、知识建构社群

设计思路和基本功能

1.视点多元、能力多元和团队工作

检索根据短文、视窗、附件、影片、图示，搜索较方便

支持个人创作和小组创作

2.创建相互联系的公共知识、 点评引用和参考

3.深入的知识加工过程：对不同的知识加工过程提供不同的脚手架，并按不同顺序选择，. 并提供了贡献和参考的机制，同时提供了问题指向：以问题为中心。

4.升华和思想改进：自提取精华部分，

5.个人档案和群体档案：思想演进历程，可以把自己的文件拖到自己的workplace中， 实现一种个人资料和内容的管理，使他人、老师都可以看到自己的学习进程。

6.蕴含式的促进是评价：个人空间是促进是评价的一部分。

总结：在设计思想上实现一系列的变革，从关注任务活动到关注思想的持续改进，从强调个 人的学习过程和成绩到强调共同体知识的建构，从预先设定好的、教师主导的对话过程 到围绕知识建构进行的自组织性的分布式对话。在这种设计思想和技术产品的基础上发 展起了一种新的知识建构教学模式以及教学原则。

借鉴：关注问题而非知识单元、关注思想的持续改进而非寻找结论性答案、注重表现学习元 思想的演进历程、注重发展性评价（个人和群体，把自己较好的东西拖到空间，供老师 和好友查看）

对学习元的启示：

（1）为学习元本段编辑提供脚手架，便于对学习元内容的存储与把握，便于 本体简 单推理，便于看到学习元的生长过程。

（2）学习元生长：可对其中任意一个版本进行修改回复引用，自动形成链接以及图形 化，便于学习元向不同方向生长。提供注释功能和“升华”功能。提供简单画图功能， 方便对学习元的梳理。

（3）学习元呈现：主页面以图形化的形式呈现其生长历程，而不仅仅是生长中最后的 版本。升华后其他版本从第一界面消失，只能从升华版本进入。

Knowledge Forum(知识论坛).pptx

Demo of Knowledge Forum.flvKF平台的设计理念和知识建构.pdfKnowledge Forum(知识论坛).pptx