当前，丰富多样的活动成了小学英语课堂的时髦，尤其在一些评优课、观摩课上，花样繁多的活动一个接着一个。俗话说“外行看热闹，内行看门道”。仔细冷静地分析这些课堂，便会发现这些令人眼花缭乱的活动背后存在两个令人深思的问题：一是形式重于内容，许多活动都只是围着教材中的几个单词或若干句型打转转，不停地在做巩固强化练习，而缺乏对发展语言能力（尤其是听说能力）有实质性帮助的内容；二是活动的目的性、整体性不强，活动看似热闹，但缺乏灵魂，一些看似有关而实则没有太多关联的活动被堆砌在一起。那么，到底应该以什么为原则来对课堂教学活动进行设计呢？我们认为首先应该坚持主题性原则。所谓主题性原则，是指以教材为依据，利用教材中的教学主题确定学生的语言综合运用能力发展目标，然后以该能力目标为基础设计听、说教学活动及其支持材料。

       目前的英语教材大多以主题单元的方式呈现，如Family，Animal等，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。由于某些教材在编排上是按照词、句、篇（歌曲、故事）的方式进行，一些以教材为纲的教师就采取一课时单词、一课时句型、一课时歌曲、一课时故事的模式进行教学；有的教师尽管不是这么编排，但由于长期受语法分析为中心的教学思想影响，也认为学生必须掌握了单词才能说句子，学会了词和句才能学篇章。这样的教学设计虽然课堂上也给学生很多说的机会（大多是机械地重复说单词或句子），然而学生综合语言运用能力并不能提高，老师们也经常感慨学生好象是会很多单词，可就是不知道怎么运用，一到生活中甚至连最简单的表达都不会了。我们认为，教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教《Which season do you like》一课时，教材中要求掌握的单词是“spring， autumn， summer， winter， hot， warm， cold， cool”；句型是“It’s… in …”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；第二课时的目标确定为能描述自己喜欢的季节——要求能从季节的景色和人们的衣/食/运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。又如在教《A birthday party》一课时，我把第二课时的学生能力发展目标定为能用英语来为某位同学举办生日晚会。从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。

        一旦学生能力发展目标确定以后，课堂教学活动及其所需要的支持材料也就随之确定了。比如当我将《A birthday party》的第二课时目标确定为用英语举办生日晚会后，接下来的进一步分析使我认识到，为了实现这一目标，学生必须掌握如何用英语来邀请朋友、赠/收礼物、布置生日晚会场地以及说晚会上的一些应酬话语等。为此，我设计了以下几个活动：

         自由对话，回忆旧知：教师提供和本课相关的几个问题（Who is your friend? / What do you like to eat? / Festival greeting：Happy New Year / What do you like to play? / What can you do? / When is your birthday?）让学生俩俩自由对话； 
    任务驱动，情境对话：教师提供3个与上述过生日有关的情境对话（对话1用于电话邀请朋友，对话2与赠、收礼物有关，对话3包含了一些举办晚会的关键词），在学生自主听的基础上，让学生结合自己的实际情况进行俩俩自由练说； 
   阅读故事，整体感知：学生在学完情境对话后对英语生日晚会的感知还是局部的、不完整的，还要通过进一步扩展听读与生日晚会相关的小故事（特别是重点阅读Ben’s birthday这个故事），才能对生日晚会有一个全方位的感受，并体验到不同语言的文化背景； 
   分组派对，迁移运用：在学生通过对话和故事的学习对英语生日晚会有了一个完整、清晰的认识以后，再让他们为某一位同学组织一个英语生日晚会那就是水到渠成的事情了。

         这里需要特别指出的是，发展和提高学生的英语听说能力是小学英语课堂教学的核心目标，所有的教学活动都必须紧紧地扣住这一核心目标。

请讨论：在教学中如何发挥好学生的主体作用