所谓新授，通常是指初次学习本单元的主题词汇、重点句型、主题故事等。单元新授课，多是指一个单元的第一、二课时等比较靠前的学习课时而言，在这些课时上，教材的内容一般都是围绕和本单元主题词汇及主题句型的学习而展开，把这些主题词汇和相关句型放在语境较为简单的学习材料如对话、歌曲、chant等供学生学习。一般课本上落实的基本教学目标是能够初步认知、掌握这些新词汇的音和义，并利用相关句型，能够围绕这些新词汇进行简单的对话听说。对于跨越式课题下的课堂网络环境下英语教学而言，在新授课中教学容量要大得多，除了掌握课本上要求的主题词汇，还要结合本主题的知识网络，或对主题词汇进行纵向拓展，或对相关的主题句型进行更为灵活的变式应用，整体来看，新授词汇和相关句型的量和传统课堂相比会更大，并在扩展听读更多相关资源的基础上，结合话题，围绕本课时所学习的主题词汇、主题拓展词汇和相关句型在各种语境下开展听说活动。
       和后续的课时相比较，新授课中所选择的话题相对较为简单，话题关联主题词汇一般都是学生已经学习过的内容，目的是在情境话题中巩固应用本主题的新词汇和句型，让本主题的新学词汇和以前所学的其他关联主题词汇建立相关语义联系。如在“colour”主题的新授课中，课本上要求掌握的颜色主题单词只有5个“white 、black、red、blue、green”，课本句型是“what colour is it？”，教师结合该主题词汇语义网络模型，在新授课中对颜色词汇进行纵向拓展，在课本要求掌握的5个词汇的基础上纵向拓展学习“yellow、grey、pink”这三个词汇，句型上拓展了“What’s your favorite colour？”，由于学生已经学习过有关水果、文具词汇，因此教师让学生开展讨论水果和文具颜色的交际话题，在情境应用中帮助学生建立本主题新学的主题词汇（颜色）和旧有词汇（水果、文具）的语义联系。下面对基于课本的传统课堂教学和课堂网络学习环境下三位一体教学中的新授课进行比较分析，如下表4所示：

       新授课的一般教学模式如下图所示，下面对教学模式的主要环节及其实施要点进行说明： 

       活动激趣，引入新知。低年级儿童活泼好动，学习的能动性较弱，注意力容易分散，而让学生参与课堂主动学习的最好的办法就是让学生对学习的内容产生并维持兴趣。因此在课堂一开始就利用各种手段来激发学生的学习兴趣并引入对新知的学习。教师可采取多种活动形式引入新课，如：自由交谈、唱演歌谣、游戏激趣、听猜谜语等。引入阶段的活动的内容要尽可能与本课学习的主题、学习的知识点有一定的相关性，以便为学生新知识的学习和课堂语言的灵活、综合运用形成铺垫。
       听读新知，纵向拓展。在引入新课后，教师通过图片、实物、直观教具或者动画视频等手段，通过以旧带新的方式指导学生学习本课时的新词汇和句型，建立新词汇的“音—义”联系，并通过示范朗读和带读形式让学生对新词汇和相关句型进行跟读，指导学生进行正确发音。在对词汇和句型初步感知后，让学生进入课件中的单词“words and sentences”模块下的指定资源，进行自主听读。单词模块不仅包含课文中的新词汇，同时还设计了一些与课文主题相关的纵向拓展词汇，这些词汇不仅用图、文、音并茂的形式进行表征，而且每一词汇都配以相应的句型，这些句型有的是学生已经学过的旧句型，有的则是和本主题相关的新句型，学生通过听读，不仅能获得每一词汇的多种表征信息，同时获得语境知识。在练习和巩固课文新词汇的同时，从纵向拓展了与单元主题相关的词句，扩大词汇量，为后面的交际活动和拓展听说奠定了基础。
       情景交际，应用新知。在自主听读课文、横向拓展词汇及相关句型的基础上，就需要及时的将所学习的新知应用到交际活动中，在言语交际过程中来巩固新知。对于新授课来说，这时的交际情景相对较为简单，课堂上经常采取的方式是唱编歌谣或者是两两对话。将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中，或将本课所学词句编进学生熟悉的歌曲或歌谣中，旧歌新唱，让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与，既可以促进学生对所学内容的记忆，同时能很好的活跃课堂学习气氛，进一步激发学生学习的情趣。两两对话则是教师利用图片等方式围绕某个话题来创设一个对话情景，在图片上提供关键词句作为对话线索，教师在和个别学生示范的基础上，让学生围绕着图片来开展两两对话，鼓励学生在两两对话中使用所学习的新词汇及相关句型，学生通过对新授知识的不断提取和应用来巩固新知，增强记忆。
        扩展听读，语境感知。学生通过情景交际，对于新学的词汇和句型有了进一步的认知，在此基础上，进行进一步的拓展听读，在不同的语境中来再现和巩固所学习的新词汇和句型。根据本课时的话题需要，此环节通常是选择课件中的“dialogues”或是“rhythms”模块中的资源，或者是选择“storys”模块下情节较为简单的故事。和第一环节听读资源相比较，其语境要更为丰富，应用更为灵活，帮助学生了解新学词汇和句型在不同的语境中的不同含义和不同的用法。教师在资源的选择上注意其层次性和一致性，层次性可以满足不同需求和不同水平的学生需要，而一致性则是这些资源虽然具有不同的语境，但是都围绕着本课时的核心话题，都包含有新授词汇、拓展词汇和相关句型，从而为后面的交际活动提供素材和参考。
        迁移应用，灵活表达。在听读了相关对话、歌谣或者是故事，学生不仅仅巩固了本主题的词汇和句型，丰富了语境知识，而且听读的资源中还复习了其它关联已学主题的词汇和句型，从而让学生对所学习的新授词汇和旧有的关联主题词汇之间建立语义联结。教师在学生听读完毕后，通常可以从两个角度进行交际语境的设计。一个是从资源中选择一个典型故事，让学生根据故事开展角色扮演；另一个则是利用图片等方式，创设一个和环节3相比语境较为丰富的交际话题，让学生进行pair work开展情景对话。这两种交际语境都强调学生对新授词汇和句型的迁移应用，能够尽量结合相关旧主题的词汇和句型，在教师的示范下，和同伴的交际中进行较为综合的应用和表达。

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图4-7 单元新授课教学实施模式图