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以言语交际为中心的英语教学模式总体介绍
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概述
语觉论认为语言有效的获得方式就是在语言运用中进行学习，英语课堂教学一定要以言语交际为中心。因此在新课改理念的指引下，我们以“语觉论”和“信息技术与课程深层次整合”理论为主要的理论基础，提出在信息技术环境下以言语交流为中心作为英语教学的基本模式。主要环节是：教师引导的师生对话→学生的俩俩对话→自主听读→交际检测→扩展听读→综合交际运用，基本教学模式如下（如图2所示）：
同时，在实践的基础上还总结出了听、说、背、唱、演五个策略：
听：听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说，并听自己的发音。要尽可能的利用多媒体技术，给学生创设丰富的听的环境，并且要丰富有趣，让学生听起来不觉得累。
说：利用网络或是课堂面对面交流的机会，采取多种说的方式，鼓励学生开口讲话。可以个人说、俩俩说、小组说。可以说人、说事、说物、说故事。
背：适当背诵儿歌、背格言、背谚语、背名篇，背优美的文章。学生在背的过程中潜移默化地掌握英语的语法规律和培养英语语感。
唱：即使教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲。不仅容易营造课堂氛围，容易引起学生兴趣，更能够让学生体验艺术之美的同时培养学生的语感。
演：即进行各种角色扮演。在教学内容和拓展内容中有一些是有情节的，让学生先听、看，听、看完了离开教材、离开课件再进行表 演，在这样的过程中学生能够实践语言交流与表达，使他们在表演的过程中深层次的内化语言。
还有五个补充的教学策略。这五个策略也要在教学中适时应用，主要起到辅助的作用。这就是协、研、评、打、移。
协：就是协作学习。师生协作，生生协作。我们强调，要把协与研结合起来，要在小学英语教学中开展一些以小组为单位的研究性的或综合性的活动，促进其语言技能在真实的、综合的环境下运用和高级认知能力的发展。
评：即在课堂教学中，诱导学生对其他学习者的口语表达进行评价和纠正。如果学生能够评价别人的表现并进行纠正，表明学生的知识内化达到一个比较深的层次。在协作小组内部，学生之间的相互纠正和评价能深化课堂教学的效果。
打：即打字练词、打字表达写作。教师可以鼓励学生在留言板上用英语给老师和同学留言，如节日问候、表达自己的感受和看法等，也可以引导学生在活动课或课余制作一些英语电子卡片。即使学生写的是几个单词或非常简单的句子，教师也应注意多加鼓励。（低年段的英语教学只强调听、说，不强调写，写只是补充的策略，适当采用）。
移：就是我们要让学生对课内获得的口语表达规律，在课外、在家里继续进行巩固练习。在家庭或学校内外，创设英语物质环境，比如英语单词卡片、英语标语、校园英语版画、故事板等等，创设英语听、说、交流的环境，比如录音、英语电视节目、英语卡通片、家庭与学校日常用语英语化等。
具体在教学过程中应用的教学模式需要根据英语教学的不同课型及特点进行构建，在保证以言语交际为中心的前提下，要根据不同课型与知识内容有所变化。小学中高年级英语学科课型的种类很多，并具有层次性，比如人教版新课标及新起点英语3-6年级的教材可以按照不同分类方式进行划分（如表3所示）：
无论从课的性质、教材内容还是活动形式划分课型，目的都是找寻英语教学模式构建的维度，力求条理清楚、内容全面，又具有较强的可操作性。通过对于以上二、三十种课型的对比分析，按照课的性质进行分类更为合理，此种课型分类与教材内容形式、教学活动的对应性强，因为1个unit通常会包括新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课这四种形式的课，便于教师在教材分析的基础上依据相应的模式开展教学活动。因此，网络学习环境下的英语教学模式可以分为以下五种子模式：新授课教学模式、巩固/练习课教学模式、复习课教学模式、活动课教学模式，以及课外延伸教学模式。前四种模式的构建与实施主要基于平时的课堂教学，而课外延伸教学模式构建的目的是发挥网络学习设备支持学生开展随时随地学习的优势，为学生创设一种从课内到课外语言迁移运用的环境，强化学生对英语语境的感知以及对英语的交际运用。
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