为了通过网络教学资源的有效运用来切实提高课堂教学效果，对网络教学资源的运用必须注意下面三个问题：

     （1）明确资源运用的目的 
       笔者以为，在小学英语课堂教学中，运用网络多媒体教学资源的目的纯粹是为了给学生创设听、说能力训练的环境。如果不是涉及学生的听、说能力训练，而是为了帮助学生理解语义，则可以采用实物、手势或体态语等其他方式。

     （2）处理好人机交互和人际交互的比例，正确把握听读的量
        如前所述，人机交互的“自主听”在听、说能力训练方面其效果不如人际之间的言语互动，因此，在教学设计时，要正确处理好人际交互和人机交互的比例，要根据听、说活动的需要，在适当的时间内选用资源库中的相关内容。通常情况下，可以根据教学的需要设计2-3个听读活动（一般是12~15分钟左右），其余时间都用于人际交互活动（如师生对话、邻座学生俩俩对话），人际交互活动有时也可以通过多媒体课件来提供会话材料。比如，在《What’s the weather like today?》的教学中，我们设计了3个自主听读环节：第1个是听天气预报，以便为学生下一步根据表格进行自主天气预报提供示范；第2个是听一个关于天气的故事，听完该故事后，教师通过启发式提问不仅巩固和加深了学生对“天气”这一主题和有关词语及句子的理解，还可加强学生的语言能力训练；第3个是听读其他几个故事，可以为后面演故事和改编故事打下基础。又如在Animals单元的教学中，我们设计了两个自主听读环节：第1个是听谜语，为学生编动物谜语提供示范；第2个是听故事，为学生描述动物特征提供丰富的言语素材。

      （3）通过“听、说”能力训练的有机结合，有效地运用网络教学资源
        言语理解（即“听”）和话语表达（即“说”）是两个密切相关的言语活动，“说”要有“听”作基础，大量的“听”一方面是为了训练听力，另一方面也是为“说”提供大量的语言知识积累。但是要想真正掌握言语能力必须通过言语交际（双向言语互动），所以单纯的听力训练是不够的，还必须与说话训练相结合——而且不能光是自主说，要更多地进行俩俩说、小组说或角色扮演。因此，扩展听环节一定要跟后面的“说”有机地结合起来。如在《A happy birthday》单元的教学中，学生在听生日晚会的一些故事和描述后，教师没有直接对故事进行复述，而是让学生自行组织一个生日晚会，这样，就使学习活动和学生的日常生活直接联系在一起，从而使学生的积极性很快就被调动起来，并且自然而然地就把在扩展听读材料中所学到的单词和句子应用于当前生日晚会的言语交际中。在“A fantasy world”单元的教学中，学生听完了“A hot balloon”和“Clown”等几个故事后，教师给学生出了几个话题描述题目：“If you had a hot balloon， where would you want to go? Why?”、“Do you want to be a clown? How to make up yourself?”，然后让学生发挥自己的想象力和邻座同学互相描述自己想去的地方或是如何将自己打扮成一个小丑等。再如在《What can I do》单元的教学中，在学生听完 “What can a cat do”这个描述性材料后，教师没有让学生复述这个材料，而是让学生按两人一组围绕“What can a tiger do?”、“What can a monkey/rabbit/… do?”等话题进行俩俩对话，使学生先前学习过的动物、动作、食物、喜欢/不喜欢等英语词句通过这个综合性言语交际活动得到了很好的复习、巩固与迁移；与此同时，学生的听说能力也得到了非常有效的训练。

      上述几个案例对笔者的英语教学有以下几点启发：

       要根据不同的资源内容和教学主题的需要设计多种多样的言语交际方式，交际方式设计得好可以取得意想不到的效果；
       言语交际活动方式的设计一定要与日常生活经验相结合，才能有效地培养学生的综合语言运用能力和灵活迁移能力； 
       听说能力的训练不能仅仅停留在模仿和复述，更要鼓励语言运用中的迁移与创造，并要促进学生语言和思维的同步发展。

      总而言之，网络教学资源的建设和运用要从实际出发，要以服务于教学为根本原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性的统一。只要我们努力探索，不断总结，多媒体网络资源一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，基于网络环境的英语教学也将展现出其独特的魅力。

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