• 《卖木雕的少年》陕西平利:王萍

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    《卖木雕的少年》教学设计

    • 一、教材简说

         课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,要注意让学生积累并学会使用。
         选编这篇课文的目的是,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
     

    • 教学目标:

     1.巩固文中的四字词组,并学会恰当地运用。

     2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动,并以感情朗读来体现。
     3.了解课文背景,让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
     教学重点:
     学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

    • 教学难点:

    读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。
     

    • 教学过程:

     

    一、复习词语,回顾内容

     1.谈话:同学们,这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天,老师找到了关于莫西奥图尼亚大瀑布的图片,一起来欣赏吧。

    在这个大瀑布的旁边, 有许多卖木雕的摊点。木雕,是非洲最古老的一种艺术形式。作品大都出自非洲中西部民间艺人之手。刀法娴熟,形象栩栩如生。下面,就让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏,一起看看吧!
    【设计意图:通过看莫西奥图尼亚大瀑布、木雕,听非洲击鼓乐,感受非洲人民的淳朴和智慧,在情境中走进文本,唤起学习愿望。】
    2.看到这些木雕图片,你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?
    (看木雕)

    琳琅满目

    各式各样

    构思新奇

    栩栩如生
    3.读词语,回顾课文中的故事情景。一组一组读,一组一组体会。
     4.上节课,我们初步了解了课文内容。把全文想象成“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面。接下来,老师想分别请四个组来读一读。

     【设计意图:通过复习、朗读课文,让孩子们在头脑中对文章有了一个整体的再认识。既复习了词语,积累了词语,又理清了作者的写作顺序,概括了文章的主要内容。】
     

    二、研读课文,品位情感。

    研读第一次见面,体会遗憾
    1.自由读全文:哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?
     生:第九自然段
    2.出示第九自然段:
    我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
     生读。读出遗憾的语气。
     3.默读课文1-8自然段:作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。
    【设计意图:通过抓住两个遗憾,凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾,如何弥补遗憾,辐射全篇。】
    4.学生汇报:
    (1)作者的遗憾:文中哪里体现出我的遗憾呢?
     ①木雕,是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目,各式各样,想到朋友的叮嘱,我在一个摊点前停下来,仔细地挑选。

    a.因为______________________ ,所以我在一个摊点前停下来,仔细挑选。
    因为木雕,是非洲最常见的工艺品,所以我在一个摊点前停下来,仔细挑选。

     因为木雕琳琅满目,各式各样, 所以我在一个摊点前停下来,仔细挑选。
     因为想到朋友的叮嘱,__________ 所以我在一个摊点前停下来,仔细挑选。
     b.带着喜悦读一读。

    c.没有买回来,真是遗憾。
    【设计意图:通过填写句子的训练,帮助学生读懂这个自然段的三个意思,体会到三个意思的并列关系,以及和“我在一个摊点前停下来,仔细地挑选”之间的因果关系,从而读懂了这个自然段的结构,体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】
    作者在这些木雕里,最喜欢什么?说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。
        A.大象的鼻子像( ),

    耳朵像( ),
    身子像( )
    四条腿像( ),
    象背上驮着( )。  

    B.所以说构思新奇,栩栩如生。

      C.指导读。
    D.没有买回来,真是遗憾。
    【设计意图:通过想象真实的大象的样子,训练学生说比喻句,从而使眼前出现了大象的画面,使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语,积累了词语。】
    哪句话体现了我对象墩的喜爱?捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。
      A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?
     B.还能说我怎么着象墩?可以加什么动词?
    预设:拿、提、抱、举、端……
      C.用哪个好呢?
     生:“捧”好,更加体会出作者的喜爱。
      D.指导朗读。(应该读出什么样的语气呢?)
     E.不买遗憾。
    【设计意图:通过找一找,读一读,换一换,比一比等词语教学的方法,使学生通过研读重点词语,读懂了句子的意思。】
    我这么喜欢,为何不买下来?

    正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
     A.比较:我即将回国,要带的行李已经超重,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
    (换成陈述句)     我即将回国,要带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩子。
     B.指导朗读。
     C.不买遗憾。

    通过分析课文,我们更加深刻的体会到作者的遗憾。
    【设计意图:通过改一改、比一比等方法,训练学生读懂反问句和陈述句的不同,体会到作者遗憾的心情。】

    (2)少年的遗憾:
    ①出示:“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。(有客人,推销产品
            那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”(迫切希望生意做成)
          “啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。
          “您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。
          我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
      ②体会少年的内心。
     ③师生读对话。

     ④质疑:为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢?
     【设计意图:通过少年的前两次对话,读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次,体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑,使学生突然明白:少年的遗憾,主要来自于作者是个中国人。】
    (3)背景介绍。
    A.周总理曾三次赴非洲十国。
       中国曾经派出了100多个医疗队支援非洲;
        中国帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期多达16万人。在这项工程中,中方有64人为此献出了宝贵的生命。

     B.图片:周恩来总理访问非洲;
    中国物资运到非洲;
    中国医疗队给非洲人民看病;
    中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜;
    坦赞铁路。

       是啊,在中非两国建交后,中国曾多次向非洲伸出援手。友好的感情是相互的爱的传递也是相互的。中国人帮助过非洲,非洲人民深深地记在心里,就连十五、六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。友谊的种子在少年心中生根芽。此时此刻,黑人少年已经把我当成了朋友,看到自己的朋友带不走心爱的东西,他能不遗憾吗?

    【设计意图:通过对故事背景资料的补充,拓展了学生语文学习的间,体现l

    充分开发和利用语文教育资源的优势,促进了学生对课文内容的理解,提升

    情感。】

    (4)拓展练习,动笔书写:

     A.此时此刻,少年的内心无法平静。

    他忘不了作者(    )时的喜悦,

    忘不了作者(    )时的犹豫,

    更忘不了作者带着(     )离去的身影。

    他想:一定要(    ),因为(     )。

    于是,他(     )。

    设计意图:这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗

    的回顾,二是对少年内心世界的揣摩,三是对小木雕由来的补白练笔通过这样一石三鸟的活动,深化了对文本的理解,促进了学生的语发展。】
    B.汇报:
      预设:
    生1
    :(场景1)于是,他飞奔回家,做了一个和大象墩一模一样的小木雕。
    师:我现在你的妈妈。孩子,你不去卖木雕,在这里做什么呢?
    生:一个中国阿姨喜欢木雕,我给她做一个。
    师:你从我们家的木雕里给她选一个吧。
    生:她是我们的朋友,不能随便选的。阿姨喜欢小象墩,但是太大了,带不回去,我做一个小的送给她。
    师:妈妈支持你,我去卖木雕,你做吧。
    生2:(场景2)于是,他飞奔回家,取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。
    师:我是你的妈妈。孩子,你不去卖木雕,回来取这个木雕做什么?
     生:妈妈,一个中国阿姨喜欢这样的木雕,我送给她。
    师:这是你过生日的时候,妈妈送的礼物,你怎么能随便送给陌生人呢?
     生:妈妈,中国人是我们的朋友,他们对我们非洲人那么好,我应该把更好的东西送给她。
    师:你做得对,真是我的好孩子。
    生3:(场景3)于是,他来到其他卖木雕的摊点,买了一个和大象墩一模一样的小象墩。
    师:我现在是卖木雕的人。孩子,你家里不是有很多木雕吗?
    生:是的。但是,我想买一个小小的象墩木雕。
    师:为什么偏偏买这样的呢?
    生:刚才,一个中国阿姨到我这里买象墩木雕,因为我家的太大了,所以没有买。我要买个小的送给她。
    师:为什么要送呢?你和她认识?
    生:不认识,但是中国人是我们的朋友,我不应该要钱的。
    师:对,他们对我们非洲人这么好,你这样做得对。给,拿去,你也不用给我钱。
    生:谢谢您!
    生4:……
    设计意图:通过角色转换,创设口语交际情境,使教师和学生在自然的对话中,真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的:想象小木雕的来历是多角度的,在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而,在他们的对话中,少年所表达的意思却是共性的,都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学,升华了少年的美好品质,初步体会了对于朋友的理解。】

     

    三、研读第二次见面,体会朋友

    1.研读对话
    (1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。
    【设计意图:初读对话,借助提示语读准确,把握语调语气的合理性。】
    (2)去掉课文中的提示语,生生对读。根据标点,读出对话的语气。
     出示:“这个小,可以带上飞机。
           “太好了!”
           “不,不要钱。中国人是我们的朋友。”
           “我们是朋友!我们是朋友!”
    设计意图:去掉提示语读对话,更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话,初步体会人物的内心世界。】
    省略号的地方,还可以怎么说?
    预设:
    “这个小,可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了;②这就是您最喜欢的样子了,小小的,多好看;③带回中国,会有更多的人喜欢……)
    “太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)
    “不,不要钱。中国人是我们的朋友。”……(①中国援助非洲,给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱,那就不是朋友了。③她从那么远的国家来,我作为朋友送个小礼物,也是应该的!……)
    “我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的,我们的友谊地久天长。②我们相互帮助,是最好的朋友。③对啊,我们虽然不相识,但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)
         【设计意图:在每一个人物语言描写后边,加上一个省略号,给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白,走进人物的内心世界,从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象:一个是善良热情的少年,一个是激动惊喜的作者。】
    (4)生生对读,说出心底的话。(练习再说一次)
    出示:“这个小,可以带上飞机。……” “太好了!……”
    “不,不要钱。中国人是我们的朋友。……”
    “我们是朋友!我们是朋友!……”
     【设计意图:在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上,将省略号放进了引号里边,引导学生把体会到的人物心里的话说出来,将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来,达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】
    (5)师生对读,回归文本。
     出示:“这个小,可以带上飞机。”
            “太好了!”
           “不,不要钱。中国人是我们的朋友。”
          “我们是朋友!我们是朋友!”
    【设计意图:这一次读对话,虽然文字又回归到了文本中的简简单单,但是,由于前两次补白的心灵体验,学生的情感和文本人物的内心相通,通过朗读,自然而然地将对人物的理解读出来,丰满了人物形象。】
     2.透过少年的微笑,体会少年的内心
    (1)出示:他(---------)笑了,露出了两排洁白的牙齿。
    (2)这是怎样的笑容?
     预设:幸福 善良 愉快 满足 安慰……

    两处场景,两次见面,两种心情,无不体现着那浓浓的国际友情,此时的黑人少年在我们的心中显得那么可亲可爱。

    此时此刻,你想对黑人少年说什么?
    【设计意图:这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义,促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思,而且要读出文字背后的意思。】
     

    四、升华文本

    景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。作者在陌生的非洲,亲临一件如此感人的事,也让我们深深为之感动,就让我们带着这样的感动伴着美妙的旋律朗读下边的一段话)

     1.出示:我们是朋友!
              我们和非洲人民是朋友!
              我们和非洲人民永远是朋友!
    2.复沓读
            在作者需要帮助的时候,少年热情地伸出了双手,
            因为——我们是朋友!
           当非洲人民遭受苦难的时候,中国人民热情地伸出了双手,
           因为——我们和非洲人民是朋友!
          愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴,
          因为——我们和非洲人民永远是朋友!
    【设计意图:通过三次复沓读,总结提升,将情感表达推向高潮。】

    五、总结全文

    海内存知己,天涯若比邻,中国和非洲相隔万里,尽管隔有千山万水,但深深地国际友情,把两国人民的心紧紧连在了一起,最后,让我们衷心祝愿——中非友谊源远流长!

     

    • 五、板书

                                            看木雕——听朋友介绍

     

                                           选木雕——构思新奇 栩栩如生      欲买木雕遗憾生

                                                                                                    真情相送国际情

                                           买木雕    捧——爱不释手

                                                      送木雕 ——  专门等候

                                                            等——真情赠送

                 

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