人大附中西山学校 崔登才

1、在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。

2、运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。

本节课是义务教育课程人教版七年级下册第八章第一节“中东”的教学内容。是从引导学生关注世界上的热点问题和热点地区出发，选择了世界上冲突、战争最频繁的热点地区——中东。中东历来被称为世界的“火药桶”，只要有一点“火星”就会引发冲突与战争；中东地区还因为其重要的地理位置、丰富的石油资源和独特复杂的人文历史背景，从来就是备受世界关注的焦点。

本节内容的教学对象是初一年级的学生，他们对新事物、新问题有着强烈的好奇心，长期的热点地区能吸引他们的注意力；同时在本节之前，已经学习过一些国家和地区的地理，对学习区域地理的方法有一定的了解，具有基本的读图和综合分析问题的能力。但是对于象中东这样一个充满矛盾和冲突且跨多学科、问题由来已久的复杂地区的分析和概括，对于初一的学生来说有一定的难度。教师可以充分利用图片、地图、阅读材料等资源给学生搭建一个能步步深入理解的支架。

1、知识目标

（1）在图上找出中东地区的位置、范围；主要国家及其首都，说出所濒临的海、海峡以及重要运河名称等，读图说出中东与西亚范围的区别；理解中东地理位置的重要性。

（2）运用地图、统计数字说明中东石油的分布地区、主要石油输出国、石油运输路线，理解中东石油资源对当地经济及世界经济的影响。

2、能力目标

（1）培养读图归纳、分析问题的能力。

（2）培养利用信息技术提高学习效率和解决问题的能力。

3、情感、态度和价值观目标

(1)关注世界的热点地区和热点问题。

(2)培养学生关心世界大事，关注世界和平的情感态度。

1、教学重点

（1）中东的地理位置。

（2）中东的石油资源分布及运输路线。

2、教学难点：中东石油资源分布及运输路线

一对一数字化学习；分组讨论

教学环节一：导入新课

时政新闻图片及视频：教师展示本拉登照片，播放最近被美军击毙的新闻视频。

问题引领：同学们！你们知道这位世界恐怖大亨出生在哪吗？你对这个地区了解多少？

设计意图：从学生最感兴趣的时政热点问题导入，激发学生对本节内容的学习欲望，同时培养学生关注世界时政及热点问题。

技术运用：苹果keynote多媒体展示功能

教学环节二：填图导学

活动过程：学生上wiki下载并使用导学案，通过读图、填图落实中东地区的位置和范围、濒临的海、重要的海峡和运河，理解中东地区处于三洲五海之地的重要位置。

学生活动1：在图1中填写伊朗高原、阿拉伯高原、阿拉伯半岛、小亚细亚半岛、安纳托利亚高原、里海、黑海、土耳其海峡、地中海、苏伊士运河、红海、阿拉伯海、霍尔木兹海峡、波斯湾、美索不达米亚平原，描绘北回归线。

问题引领：对照刚填写的地图，中东地跨哪几个洲？与哪些海相邻接？大洲的分界线有哪些？中东的地形以什么为主？

教学评价：学会认识一个区域地理位置和地形的基本方法：一个区域内的主要地形区的名称；濒临的重要海、海峡及重要的运河名称；重要的纬线（比如赤道、南北回归线、南北极圈）是否穿过此区域。以此为基础归纳出区域的地形特征和位置特点。

技术运用：苹果pages中填图和画线功能

设计意图：变“记”为“做”。这些事实性的知识在传统教学中多为死记硬背，学生毫无兴趣。通过信息技术支持，在“做中学”，因此能增强学生记忆效果。

落实课标：在地图上找出某一地区的位置、范围，读图说出该地区地理位置的特点。

图1 中东地形图

学生活动2：在图2的政区图中用photoshop软件画图：用红色的粗线画出中东地区的范围；填写主要国家伊朗、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯、埃及、土耳其、阿拉伯联合酋长国并标注其首都。

问题引领：中东与西亚范围的主要区别是什么？

教学评价：认识区域范围内的主要国家及其首都；中东与西亚范围的区别。

技术运用：PS软件的画图、文本功能。

设计意图：通过动手画图明确中东与西亚范围的区别。落实课标：中东的范围、主要国家及首都。

图2 中东行政区图

教学环节三：小组研讨

活动过程：读课本图8.5、8.4和8.6分别填写下列问题（1）、（2）、（3）及表格内容

学生活动和问题引领：对照课本图8.5、8.4和8.6分别填写

（1）中东是目前世界上石油储量 、生产和输出石油 的地区。

（2）读中东的石油产区图，中东的石油主要分布在

主要的石油输出国有

（3）所产石油绝大部分通过海洋运往 、 、 等发达国家和地区。

教学评价：理解中东石油在世界的重要地位、中东石油的分布、运输路线及到达的地区和国家。

设计意图：将问题设计更加具体化，通过图与表的不断交互，将石油的运输路线落实在地图上。落实课标内容：“运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。”

教学环节三：小组展示、教师总结

活动过程：随机选取一组（3～6人）向全班同学展示导学案的学习成果；确定另一组为评价组，对展示内容适时评价，其它小组同学补充；教师适时纠正错误并作最后的点评，对本节课作一个总结。

设计意图：根据学习金字塔理论：从被动学习（听讲－阅读－视听－演示）到主动学习（讨论－实践－教授给他人），效率是不断提高的。小组展示给其它同学的方式属于主动学习效率最高的一种（教授给他人）。

教学环节四：录屏作业、人人展示

活动过程：在wiki下载中东录屏展示资料（pdf格式），将展示资料和个人的视频图像调整到合适位置。打开录屏软件screenflow，勾选录制声音和视频，一气呵成录制完毕，最后将文件导出为iＰhone格式的文件，作为作业上传到wiki。

技术运用：screenflow 屏幕录制软件；wiki平台的使用。

设计意图：能上台展示的小组人数是有限的，录屏展示能在有限的时间内促使人人参与展示。用于录屏展示的资料是在导学案基础上专门设计的，以空白地图为主，学生要完整准确地一气呵成完成的前提是事前认真学习相关知识，精心准备，这样在“玩”中达到了促进学生学习的效果，还培养了表达能力和审美能力等其它多种能力。此外，一对一数字化学习背景下，电子作业相对于传统纸质作业来说，抄写作业变得更加简单高效，只要复制粘贴一下即可。录屏展示中有本人的视频图像，能确保是本人完成作业。上传到wiki的录屏作业，教师可以随时随地（有wifi或手机网络）通过苹果笔记本、ipad或iphone批阅学生作业并记录成绩。

图4 学生作品截图

［iＰad电子板书设计]--使用app store里的免费软件iBoard，其互动功能远远超越传统黑板。（见图5）

图5 iPad电子板书

初中地理大多是事实性的知识，不象高中地理理论性和原理性强，在传统课堂中，大多是教师讲、学生听的模式，地理学习主要是死记硬背，实践证明效果很差，学生也不喜欢。

在一对一数字化学习环境中，学生人手一机，课堂的大部分时间用于学生的学习，在导学案的引领下，每位学生都能动起来，学生能成为课堂的主人，教师成为学生学习的引路人，培养了学生的自学能力，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念；每位学生根据自己的学习进度安排学习，教师不断解决学生的个性化问题，因材施教，照顾到了学生的差异性。

就导学案方式的地理课堂在应用时要注意以下几点：

（1）导学案的“导”很重要，这是充分体现教师主导地位的部分。教师的“导”很大程度上融入到了导学案的设计之中。教师要重新整合各种教学资源，全新设计导学案，不能一味地按书本的资源与顺序安排教学，引导要清晰，一环紧扣一环，环环深入，引导学生到达高阶思维。

（2）要充分体现地理学科的特点。在导学案的设计中充分利用各种地图增加学生的感性认识。

（3）展示分享环节最好调动所有学生参与。可以在全班挑一导学案完成较好的同学或小组重点展示，解决疑难问题。其它同学可以纠正展示过程中出现的问题或者就展示提出一些问题。经过师生共同研讨形成导学案答案并立即上传，让学生及时更正导学案。

（4）导学案设计完成之后，一定要换位思考。以学生的角度和心态从头到尾重新审视导学案，及时发现问题并纠正。有时导学案在学生手里就会出现很多教师意想不到的问题，图片是否合适、字体是否变化、设计版面是否科学合理等。

（5）在反馈练习环节，争取让每位同学都有展示机会。上台展示的机会是有限的，这就要用到信息技术手段，实践证明用screenflow 录屏软件做到了人人展示，照顾到了所有学生，并且能真实反映学生学习情况。