生活用具之“瓶子”说课稿

一、说教材

1、教学内容

“生活用具”是人教版生活与科技第四册第23-45上的内容。本次说课主要选取第4节“瓶子”进行教学设计。

2. 教材分析

“生活用具”是人教版《生活与科技》第四册第二单元内容，属于科学课程标准中“技术领域”的内容。根据小学科学课程标准，技术领域内容可以分解为三个部分：人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途；人们设计不同的结构来实现不同的功能；人们设计不同的工具来移动物体,本单元主要涉及到前两个部分的内容。学习“生活用具”有助于学生理解生活，解释生活中的一些现象。

2. 教学目标

知识与技能目标：了解瓶子的大小、形状等物理性质；学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

过程与方法目标：以学生为主题，在实践操作的过程中逐渐掌握对瓶子容积的测量，使学生能够自行获取知识，主动参与实践活动。

情感与态度目标：使学生在实践活动中，体会科学与生活的密切联系， 增强学习科学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的科学学习情感；认识到废物回收的重要性。

4、教学要点分析

（1）教学重点

设计不同的方案探究哪杯水多。

（2）教学难点

正确使用量筒测量水的多少。

5、教学准备

教师准备 ：

1. 生活中所用瓶子的图片若干张。

2. 不同的瓶子若干个。

3. 每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

4. 实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

5. 实验报告、 教学课件。

学生准备：

每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

二、说学情

本节课以瓶子为话题，引导学生开展各种活动。二年级的学生在生活中接触过各种各样的瓶子，因此有一定的认识基础。然而学生对瓶子的容积概念还不能很好地理解，需要通过直观的方式进行观察、实验以加深理解。

此外，皮亚杰认为二年级的学生处于具体运算阶段（6、7岁—11、12岁）。在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

三、说教法、学法

1、教法

为了突出重点、突破难点难点，本节课立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生参与知识的发生、发展和形成过程。

另外，在尊重教材的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。

2、学法

根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨， 引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。

四、说教学过程

（一）在课堂伊始，采用情境引入法。（5')

以生活情境为背景，用ppt将在生活中广泛应用并且学生感兴趣的瓶子展览出来，让学生们辨识，引起孩子们对课程的兴趣。

2. 分组合作，交流讨论(15')

使用一定的方式将学生分成若干个组，以小组合作的方式交流、讨论图片中的瓶子有哪些地方相同、哪些地方不同。最后，小组代表汇报本组得出的结论。

2. “哪个瓶子中的水多”的探究式学习（53'）

1、游戏导入，激发兴趣（2')

（1）首先出示三瓶水（瓶子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪瓶水多？哪瓶水少？从而引出课题。

哪瓶水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。除了水位高还有别的条件吗？学生会说瓶子相同，总结出瓶子相同的情况下，水位高的水就多。

2. 然后再出示三瓶水水位相同，瓶子粗细不同）让学生观察，哪瓶水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看瓶子粗细。

2、创设情境，自主探究(28')

（1）提出问题，大胆猜想（3'）

每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪瓶水多，（课前测量好了的三杯水，杯子不同，水位也不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多），这时答案就各异了。为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。

（2）设计方案(10')

哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。如：用相同的瓶子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的瓶子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。

（3）汇报方案(5')

学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。

（4）实验验证（10'）

教师准备好各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。

教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

（5）汇报结果(5')

实验结束，各小组汇报实验结果。各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。

（在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。）

3、方法应用，学习测量（23'）

要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，要想准确的知道多多少就要借助这个特别的仪器——量筒，从而引出量筒。

（1）认识量筒（5'）

学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。课件展示倒上水的量筒什么样。

（2）学习量筒的使用（5'）

先让学生说量筒该怎么用，然后课件展示量筒的用法

（3）使用量筒测量，发现存在问题（10'）

第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项

第二步：汇报结果。有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别较大。

第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。

（4）用量筒测量（3'）

因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。

（通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。培养了学生动手操作、主动探索的精神。）

（四）全课总结，课外延伸（7'）

1、学生互相交流“今天学到了什么？有什么收获和体会？”拓宽学生的知识面，培养学生学习的兴趣。

2、课外作业布置：“用过的瓶子”有哪些处理方法？

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