——《三个儿子》教学设计的案例点评

曹培杰 丁杰 北京师范大学现代教育技术研究所

语文作为一门实践性很强的学科，与言语交际和书面表达密不可分。在日常生活中，语文的学习资源和实践机会无处不在。所以，应该让学生更多地直接接触语言材料，在语言运用中掌握语言的规律，即在“用语文”的过程中“学语文”，避免割裂语境的讲解和死记硬背。在阅读教学实践中，语文新课标提出要了扩大阅读面、增加阅读量的要求，培养学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”、“广泛阅读各种类型的读物”。同时，还明确规定了小学各学段的课外阅读量：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。跨越式语文教学倡导高效课堂，在有限的时间内紧紧围绕课标把握重点、突破难点，将节省下来的10分钟左右的时间进行课内拓展阅读。这种教学模式使课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，而是巩固课标、实现拓展的重要组成部分。

在闫锐老师的《三个儿子》教学设计中，闫老师围绕故事发展主线展开教学，紧紧把握住“为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一核心问题来展开研读、讨论，通过启发式教学深入挖掘出了孝敬父母的主题。然后，充分发挥网络环境的特点和优势，提供了8篇与课文有着相似主题的拓展阅读材料，通过参与、交流的合作学习将拓展阅读与随堂写作融合在一起，既充分发挥了学生的自主性，又有效地提高了课堂教学的效率和质量。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于学生主体作用的发挥，将某一主题还原到丰富而具体的拓展阅读中，有助于学生较为深入而准确地理解课文内容。经过反复地实践，我们将网络环境下拓展阅读教学的实施分为以下环节：

学生在阅读原文、提出问题的基础上，明确课文主题，并广泛阅读跨越式课题提供的拓展阅读材料。学生在阅读过程，可以通过发帖在Vclass讨论区内交流各自的阅读感受，发表自己的见解和想法，或者提出问题。教师在这个过程中，了解学生阅读情况，及时发现比较精彩的帖子，并设置为精华帖以有利于学生阅读、学习，从而对拓展阅读的文本内容有一个全面的了解。

在《三个儿子》这节课中，教师在学生学习拓展阅读材料的同时，根据学生的发帖情况，针对学习困惑进行针对性的回复和指导。同时，提出新问题，以使阅读学习不断走向深入。在传统课堂中，由于课堂时间有限，教师的针对性指导只能惠及小部分学生。而在网络环境下，教师在网络教学平台的支持下实现了与大部分学生的多层次、高水平的交互，提高了教学的质量和效率。

小组学生在广泛阅读的基础上，分别就阅读内容进行交流，围绕这两个问题开展小组交流，同时将交流过程中出现的关键词记录下来。同一阅读材料不同视角的认识对于学生能够阅读理解能力有着重要的价值，不同视角看法的有机整合才能帮助学生更为深入地理解主题，帮助学生较为全面地把握主题。在《三个儿子》课堂活动过程中，学生展示各自的认识与看法，通过思想的共享，加深了对阅读材料的理解和认识。

跨越式课题非常强调阅读和习作在语文学习中的重要作用，要求教师每节课都要给学生一定时间进行拓展阅读和随堂写作。在这一环节中，利用小组协作的方式，组织引导学生依据交流中产生的关键概念进行扩写作文，从而高质量地完成作品。完成作品后，小组同学可以根据自己作品的特性，将内容整合起来形成一篇内容完整、结构清晰的文章。

在《三个儿子》这节课中，闫老师给学生列举出了几个引导性问题，学生根据问题进行写作，将拓展阅读和随堂写作紧密地结合在一起。在阅读中奠定写作基础，在写作中深化阅读层次，实现了阅读和写作的有效融合，既充分发挥了学生的自主性，又有效地提高了课堂教学的效率和质量。

学生将作品整合后，展示并汇报各自的思考与想法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与启发，不断加深对拓展阅读主题的理解。之后，通过系统地反思学习过程，小组同学总结学习的得失，提高学生自我反思和评价能力。闫老师抓住这一教学时机，及时总结主题，让学生对“孝敬父母”有了更深刻的认识。

图 1网络环境下拓展阅读教学的实施模式与策略

总之，在以自主阅读、交流分享、小组协作、总结汇报四个环节为基础的拓展阅读教学模式中，学生、教师和教育信息资源产生积极的互动、积极的对话，不断产生信息的信息，达到资源共生的效果。在整个教学过程中，任何一个教学活动都是在充分发挥学生学习主动性的基础上进行，并且小组协作和交流分享贯彻始终，学生真正成为了学习的主人，在教师的引导下实现了主动发展、个性发展。其中，网络的支持作用体现在丰富的共享资源、充分的互动对话、自由的便捷发布、学习过程的自动记录、自主与开放的评价，这些方面有助于促进学生的思考与体验的充分性，有助于促进自我评价和反思重构。

此外，在教学过程中需要注意拓展阅读是为巩固课标服务的，使学生在课标得到巩固的过程中实现拓展和积累。因此，一定要避免“为了拓展而拓展”的机械教学，应该根据学生所处年级、学习特点、知识基础等来灵活把握拓展阅读教学的内容和时间。首先，要保证拓读阅读材料与课文主题密切相关，最好有一定的趣味性；其次，可以在阅读前教师给与一定的阅读引导，提出一些帮助学生阅读的小问题，让学生带着问题阅读，更好的理解文章；再次，平时有意识地培养学生的阅读能力、阅读兴趣；最后，通过写作小练笔，让学生有机会将阅读结果展示出来，体会学习成就感。