• 以言语交际促进英语教学中的文化渗透——兼评《Spring Festival》教学评价（1102）

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  兼评《Spring Festival》教学评价

  赵兴龙、刘希 北京师范大学现代教育技术研究所

  《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）提出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”以计算机和网络为代表的信息技术的快速发展，不仅为英语教学提供了丰富且优质的网络学习资源，同时，网络多媒体技术还能够促进学生的言语运用、交流与探究。在信息技术与英语课程整合的过程中，英语教学模式是一个重要的概念。中学英语教学模式一方面可以联系实际生活、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，同时为英语课堂教学提供师生互动、学生互动的细化策略与工具。在众多的信息技术与小学英语课程整合的教学模式中，何克抗教授等人基于“主导—主体”思想提出的“言语交际”为中心的英语教学基本模式。在这个模式中，紧紧围绕这以“言语交际”设计并开展教学活动，培养学生学习英语基础知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。 “言语交际”教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师创设的良好的言语情境，通过创设情境、自主听读、交际应用、扩展听读、创新表达等环节来完成实时的双向言语互动与应用交流，从而达到程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

  《Spring Festival》以是一课以节日为话题，通过听、读有关春节的介绍的短文。靳建围老师执教的《Spring Festival》这节课，通过在创设文化情境、指导学生自主学习、自读自悟、对话交流、情境应该等环节，并让学生在听读活动中，理解外国文化中的社会习俗、文化形态、习惯传统等，大量的融入了英语教学中文化渗透的一个观念。学生在言语交际的活动中，使得学生不仅对基本的知识基础有了很好的掌握，更是在这个表达的过程中，获得一种多元文化的渗透，了解中西方两大节日——春节和圣诞节的有关信息，同时乐于接触并了解异国文化，并对祖国文化能有更深刻的了解，是一堂体现跨越式教学“以言语交际为中心”教学理念的典型课例，纵观这堂课的亮点有以下几个方面：

   

  • 1、多元文化情境渗透， 促进学生感知理解

   

  在外语教学中，很重要的一方面就是让学生通过听说体会外语文丰富的文化内涵。即是指所学语言国家的历史、地理、风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范价值观念等。本课中，靳建围老师一是在教学资源的选用上体现了文化的渗透，不论在新课导入、学生自主探究、单词新授、对话交流等环节中，都运用了大量的与国内外传统节日有关的多媒体素材，包括图片、flash动画与音频材料等等，通过这些生动活泼的画面、色彩鲜艳的图片、又有动听形象的声音，让学生不断从视觉、听觉、感觉上体会到不同文化的丰富多彩的形态。有效的调动了学生的多感官参与，学习的兴趣也更加浓厚，深度参与也明显增加了。比如说，靳建围老师引导学生进入拓展听读的环节中，阅读资料模块中的一个有关中国春节中的十二生肖Reading7。这个课程模块，包含了从基础知识（词、句）到拓展知识（中西方文化差异）等丰富的语言文化知识。在这些语境中，学生不断丰富对同一单元主题词汇和句型的积累，加强学生对统一学习主题的整体感知，强化相互间的语义联结，同时也在阅读中理解了语言背后的文化内涵。

   

   

  • 2、情境创设巧妙，引导学生深度参与

  学习兴趣是有效学习的一个关键因素，在英语教学中创设情境，能够一方面及其学生的好奇心，同时启发学生创造性的想象和联想，强化形象思维。此教师如何为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解和记忆的语言交际情境和语言交际文化背景就是非常关键的。在本课教学中，教师通过展示图片、唱歌曲，以及对话表演等形式创设一个个深冬的情境。比如说教师出示有关圣诞节的PPT画面，并结合一个巧妙的过渡从课堂开始的歌谣引入对于Christmas节日的问候的语句。让学生在看图片，两两交流说旧句型，并结合一些肢体上拥抱的动作，让学生开始融入到教师创设的一个节日的情境中，在这些生动的情境中，逐渐加深参与。

   

   

  • 3、合理引导，促进学生的自主学习

  在英语的课堂教学中，学生能够如何自主的生成合乎语法、语义并满足交际需求的正确句子是关键的。一方面教师需要设计在教学环节中合理的指导，在此基础上学生给予学生充分的自主，去通过课件自主听说、师生说、两两说、扩展听读与综合说故事等活动一步步发展学生听说能力。在本课教学中导入环节，靳建围老师首先通过一曲儿歌引入Spring Festival的主题。然后指导学生进入一对一的自主听读资源。在新授环节，靳建围老师在这个环节设计让学生自主听读一个Dialogue和一个Reading。通过在让学生在认读Dialogue 4时，能够初步的感知Spring Festival的文化内涵，同时，在Reading 6中也初步了解春节的问候与一些教学要求的新手单词。紧接着，靳建围老师测试学生自主听读的学习效果并进行及时纠错的反馈，同时设计了针对一幅图片的两两说的检测。最后，让学生反复循环、滚动式听读练习与语言交际的活动后，进行了 lantern, dragon dance ,paper-cut等新授单词进行详细的讲解与纠音。可见，本课是充分发挥了教师的主导地位，有很好的促进了学生自主学习，突现了学生的主体地位。

  • 4、资源设计具有针对性，促进学生整体感知

对于第二语言的学习来说，学习资源的数量与质量是影响教学效果的关键因素。合理的体现教学内容的资源能够让学生实现自主学习，进行对话合作交流的前提。在这个环节要注意的是，非常注重资源主题与教学的目标的一致性，靳建围老师在设计这个本课的学习资源的时候，不仅设计了课文中的新词汇，同时还设计了一些与课文主题相关的词汇与句型拓展。使得学生通过听读，不但能够完成对于新授知识的初步感知，同时含能够获得每一个词汇的多种表征信息，同时获得语境知识，为下一步情境交际做出准备。