赵兴龙、刘希 北京师范大学现代教育技术研究所

在众多的信息技术与中小学语文课程整合的研究中，何克抗教授等人基于“主导—主体”思想提出的“语言运用为中心”的中小学语文教学基本模式。在这个模式中，紧紧围绕这以“语言运用”设计并开展教学活动，培养学生学习语文基础知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在“语言运用为中心”的中小学语文教学基本模式下，强调语文的教学要把识字、阅读和写作这三个教学环节有机结合。以这种方式进行语文教学，不仅使学生的识字、阅读与作文能力得到全面而综合的训练，而且使学生通过扩展阅读轻松地学会大量生字。最后通过电脑打写（或手写）促进每个学生认知思考、自主探究以及进行深层次加工的一种认知方式。

《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。教师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”和“注重情感体验，形成良好语感”的总目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用，是一堂体现跨越式教学“以语言运用为中心”教学理念的典型课例，感觉本课有以下几个亮点：

据有关专家的研究表明，人在学习知识的时候如果能够同时调动多种感官的参与，就会收到最大的效果。语文学科是一个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。教师在教学的过程中，如何在传递信息的同时，调动学生的多感官参与学习，是一个非常重要的环节。本课教师在进行《四个太阳》教学设计的过程中，充分运用多媒体技术，通过图片、动画、视频、音频等直观、富有吸引力的感性材料，使学校哼真正进入了视觉、听觉与触觉等多感官并用的情境。如在第一课时的识字教学中，对于重点字：“熟”、“甜”、“该”，教师采用形象生动的画面，由形入手、由像生字的方式，让学生通过直观感知、图画观察，开口说记忆方法多感官调用的方式来识字。再比如说，在第二课时的精读感悟中，为了让学生体会到不同颜色的太阳，蕴含了小作者不同的希望时，赵老师通过多媒体课件创设了春、夏、秋、东文本意境，使得四种颜色的太阳背后的文本意义具体化、形象化，使得学生更加容易理解课文内容。同时，赵老师鼓励学生对于多媒体课件创设的意境，自由的发言谈感悟，进行有感情的朗读，甚至是演一演。在这些多感官参与的活动中，学生不仅更好地深入的把握了课文内容，感悟到课文所传递的情感，获得了情感态度上的一种升华。

学生面临新的、未知的学习内容，便在头脑中产生了“问题”。引发学生的思维，有助于培养学生的问题意识，使学生爱问、敢问、善问。在教学的各个环节中，教师始终引导学生提出问题，自己解决问题。如引入课题：“天上有一个太阳，小作者怎么画了四个太阳呢？”阅读教学中：“你喜欢什么颜色的太阳，为什么？”等，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发现问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课的教学中，教师始终在利用语言情境、多媒体介入、互动交流等引导学生进行阅读感悟。并让学生在自主择读中体会语言材料的美好，感悟作者美好的心愿，读出自己独特的感受。