——网络环境下小学低年级英语复习课设计策略

赵云建、丁杰北京师范大学现代教育技术研究所

基于网络环境下的跨越式英语教学模式，在“以语言运用为中心”的理念指导下，一直强调在特定的情境下的教学和运用，经过这几年的实践，不管是在一些经济发达的地区学校，还是在一些偏远的山区学校，都取得了很好的效果，尤其是学生的听说能力，有了更广泛的提升；此外，网络环境下的教学和学生的自主学习更为明显，在这种教学过程实施过程中，学生的自主听读能力、表达能力都得到了极大提升，实现了学生英语知识和能力的双幅度提升，见证了学生的跨越式发展。从目前来看，小学英语跨越式教学模式在新授课等其他模式上都已经比较成熟，对于小学英语低年级的英语复习课也在不断的继续挖掘，寻找更为灵活，更为高效的方式，在已有的教学模式上继续开展，给孩子们提供更为真实、有趣的英语复习课堂，给提供一定的经验可以借鉴。

小学英语复习课的教学中对整个单元的词汇、句型等不断操练，重复练习的时代应该结束了，复习教学需要摒弃枯燥无味的“二次咀嚼”，而是在复习的角度上查漏补缺，提升教学内容，进行纵向或者是横向的拓展，联系所学知识点，综合运用到不同的情境中，使得学生的技能能够通过复习教学，不断的实现综合提升。对于复习课的内容，可以有多种形式，采用不同的方法来开展复习，比如从整册教科书的角度、整个单元的角度、或者是主题归类的角度等来设计实施，把知识和情境融会贯通，落实情境教学，实践“语言运用为中心”的教学理念。网络教学的环境，能够给孩子提供足够的自主学习的空间，教师可以通过提供丰富的复习资源，设计多样的活动，给学生两两对话和合作的任务和机会，带动学生的自我探索学习，让英语复习课在孩子们的发挥参与过程中趣味性更强，在实现学生更熟练的掌握知识技能的基础上，培养孩子的学习能力。

梁红伶老师这节二年级网络环境下的英语复习课《review—fruits and vegetables》既符合跨越式英语复习课的教学模式和理念，又在目标达成上与新课标的要求相吻合，在复习中巩固旧知，同时拓展新知。跨越式小学英语复习课模式主要包括“活动激趣，复习旧知”、“话题引入，横向拓展”、“知识迁移，交际运用”、“拓展听读，整体感知”、“综合应用，创新表达”这几个主要环节（见图1）。梁老师在教学设计中对教学模式的各个环节都进行了精心设计。

图1 跨越式单元复习课教学实施模式图

在教学设计中，梁老师整合了教材内容中相关的知识点，并且联系前后的知识点运用情境，做到了很好的整合，达成了在课堂上实现英语生活化的目的。在对单元词汇和句型复习的基础上，选择纵向深入设计，学习新的对话句型，照顾了不同层次的学生在复习课上需求。总体来说，小学低年级英语复习课的设计，主要关注以下内容：

梁老师的这节《review—fruits and vegetables》复习课，突破了单存的为复习而复习，既不是单存的复习某一节课，也不是单独的复习某一个单元，而是从教材的整体出发，将所学知识的运用整合在一起，从更高的程度上帮助学生运用所学知识，并达到前后知识衔接的效果。教材中第七和第八单元的知识内容是讲水果和蔬菜，并且从练习的主要句型上都存在很大的相关性，通过这样的设计方式，直接让学生能够清楚的意识到教师的意图，句型可以再不同的场景下迁移使用，给学生提供了一种思维上的设计思路。

在这节课中，梁老师没有简单的将两个单元的句型和单词叠加在一起，来重复操练，而是在不同的教学环节中，设置不同的活动来达到教师的教学目标。在这个程度上，既照顾了学困生的英语学习需要，也在一定程度上满足了英语较好的学生在复习课上的需求。起初，梁老师通过相关的歌谣帮助学生引入复习内容，然后通过师生对话，回顾已学句型。在复习说的环节上，梁老师采用设计猜谜的活动来使学生两两对话，通过转换表现形式，保持学生对已学内容的兴趣，并且这种方式还能够很好的使得学生表达出他们自身的词汇，在这个交流过程中，重新生成复习内容，提高了学生的复习广度和深度。

在复习课中，教师要做到在一定的情境下教学，满足学生体验课堂中的“真实情景”下的知识再现的需求，在不同的情境环节中畅游，这样可以有利于学生的知识迁移。除此之外，教师要善于在丰富的情境中，寻找可以渗透的句型或者是单词，在无意识的情境下给学生扩展，使学生在情境中进入学习状态。在寻找拓展点上，教师可以从学生的基础出发，提供相关的资源，采用活动的形式，借助真实情境下的需要，给与学生展示最要的语言表达知识点，并且在这个过程中，可以激发学生的求职欲望，提升学生的实际语言表达能力。一句话，在最需要的知识情境下的学习，可以达到最持久的效果。

在教学开始环节，梁老师通过一个相关的chant将孩子们带入教学情境中，并且在这个

有节奏的歌谣中，引出了教学内容。在提取了其中的单词对话之后，教师顺其自然的借助一个过渡语“Do you know some other fruits?”和蔬菜和水果的健康特性，引出了猜谜活动。然后在这个情境下，又转入本节课要扩展的新的知识点，这些都特别的自然，并且很流畅，突出了在情境下的教学特色。在引入的新的教学知识点上，对于二年级的孩子，梁教师专门选择了几首很有节奏感的资源，来帮助学生感知。这种类型的资源，低年级的孩子们很感兴趣，保证了他们的学习兴趣所在，没有复习课上的枯燥和乏味，很好的达到了教学效果。在复习课上的练习活动设计上，梁老师通过自主的让学生听读资源，充分发挥网络班的优势以及学生的自主学习，同时又加强了对学生自主学习的锻炼；设计自编歌谣的活动，在难度上符合孩子们的认知水平，并且达到了预期的新授知识点的拓展目标。在拓展听读环节和综合说环节，教师通过设计几个典型的理解性的问题，让孩子们带着问题去听读，有很强的针对性，对于综合说环节中的学生两两说，照顾了不同学生的水平，保证了在他们的已有水平基础上的总体提升，在这个环节中，落实了教学中“以交际为中心和以语言运用为中心的”设计理念。

梁老师在这节课上，从最初的歌谣到后来的师生对话，猜谜，知识点的教授和拓展以及综合说，每个环节梁老师都设置了情境，并且整体的情境凸显了连贯性，和孩子们的真实生活相联系，很好的达成了“英语课堂生活化”，巧妙的使得学生在真实的情境中迁移和运用所学知识，从而使得孩子的英语技能和英语听说能力和新授课中的掌握程度有所不同，并能提升一个高的台阶，有效的实现了复习课的特色。

网络环境下小学低年级的英语复习课，在内容设计上要做到温故知新，横向或纵向知识拓展；在能力培养上做到表达提升；在活动设置上，要做到多样并行，注重交际性的设计；在保证学生学习兴趣的基础上，充分发挥网络环境的优势，借助多样的活动，精心选择复习内容，做到融会贯通，扩大学生的参与面，照顾不同的学生水平，从而使得每一个学生都能有张口表达的机会，做到良好的交际练习，保证学生的自主学习和合作学习能力得到训练，使得学生的能力得到长足的发展。

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