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网络环境下小学英语单词句型新授课中的有效教学（1007）
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网络环境下小学英语单词句型新授课中的有效教学
——基于《Unit 6 Let’s go by taxi》的案例点评
周洁丁杰北京师范大学现代教育技术研究所

基于网络环境的跨越式小学英语“三说两听”教学模式，在长期的实践中取得了较好的效果，学生的自主听读能力、表达能力都得到了极大提升，不仅实现了学生英语表达能力和英语思维的大幅提高，更体现了学生自主学习能力的跨越式发展。小学中高年级的英语课堂在继续贯彻已有模式和环节的基础上，单词句型新授课的有效教学实施策略和方法更加灵活，并以提供更真实、更广泛、学生有更大发挥空间的社会性语言交际活动情景等优势，在课堂应用中取得了较好的效果。
网络环境下的英语有效教学关注学生的自主学习能力的培养，强调生生之间、师生之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，在情境中学习新单词、新句型，在多情境中灵活运用，并在学生的自主听读、小组合作、表演汇报等一系列活动中，培养学生的自主学习能力、合作能力、交流汇报能力，高效落实新课标要求的“听、说、读、写”的教学目标，并在实施中，关注学生的个体差异，灵活运用教材，为不同层次的学生提供支架，满足不同层次学生的学习需求。
李静老师设计的《unit 6 let’s go by taxi》这堂课，贯彻了网络环境下小学中高年级英语有效教学的理念。教师深入分析教材，灵活整合教材内容，制定出本课的教学目标是教授重点词汇和句型，并围绕本课的教学目标和跨越式小学中高年级的基本教学模式，灵活组织了一系列目的鲜明、层次递进的教学活动，体现了“言语交际”中的趣味性、情境性以及综合性，高效的达成了本节课的教学目标。一般来说，在中高年级英语单词句型新授课中，体现“言语交际为中心”的“听、说、读、写”能力训练的有效教学主要关注以下几个内容：
叶澜说过，一堂好的课必须是真实的。跨越式英语课堂的有效教学的真实性首先体现在 “以言语为中心”，实现真实的意义表达。何克抗教授的《语句论》明确指出，交际是儿童学习语言的目的，学习语言是为了沟通思想和交流情感，儿童只有在与人交际，在语言运用的过程中才能快速掌握语言，实现真实的意义建构。英语作为一门语言学科，其教学强调要以交际为中心，实现语言真实的意义表达是符合儿童语言发展规律的。
创设课堂真实性

在李静老师的设计中，通过对师生交互、生生交互、学生自主听、学生自主读、小组活动的设计，体现了“以言语为中心”，并通过富有层次递进的学习活动的设计，帮助学生学以致用，真实表达。例如：综合说环节，通过让学生合作设计到上海看世博的线路，对整节课所学习的新单词、新句型进行一个整体的意义建构和表达，实现了学生真实情景的灵活运用和真实意义的表达。

其次，跨越式英语课堂的有效教学的真实性，还体现在设置真实情境，从简单复述到灵活应用促进语言知识与技能迁移。小学英语的教学的目的是培养学生的言语交际能力，这个言语交际能力，不仅体现在课堂上能侃侃而谈，更体现在真实的生活中学生能用英语自主表达。大量研究证明，把枯燥的学习内容上成有意义的语言实践，实现了英语教学的理想目标——学以致用。只有将学习活动与真实的生活情境相联系，学生的自主表达和语言运用才比较容易，更加流畅。创设真实的英语交际情景不仅使学生快速融入到教学活动中，产生浓厚的学习兴趣，与教师积极互动，同时还能帮助学生更好地理解单词、句型的意义，更容易在真实的生活中自然而然地迁移使用这样的单词、句型来自主表达，有效的实现语言知识的综合应用。

在李静老师的《Let’s go by taxi.》这节课中，选用学生非常熟悉的学校生活作为本节课的大情境。学校生活是学生最熟悉，最有话说的一个主题，创设真实的学校生活场景，让学生轻轻松松融入课堂教学。围绕学生最近的学校生活展开，教师又共设计了5个小情境，富有层次性，贯穿整节课。5个层次鲜明、逐步递进的子情境更好的为本节课单词、句型的教学服务，为学生搭建有效的支架，帮助学生降低学习难度，有益于学生对整个教学内容的知识点的掌握和熟练运用。李静老师创设的情境及其对应的教学目标和教学内容如下：

图《let’s go by taxi》一课的真实情境的创设

落实内容充实性

充实，即是有丰富的内容，能够满足学生不同程度的学习需求。跨越式英语教学课堂的有效教学的充实性体现在大量的拓展阅读材料的运用。网络环境条件下的多媒体设备的运用，为课堂上拓展听读提供了前所未有的便利，以其集成性、情境性、真实性、交互性和动态性等特点为学生有效的英语学习创造了优越的条件。丰富的多媒体学习资源为学生提供文本、声音、视频和动画等多种形式的学习资源，从视觉和听觉上去刺激学生，调动学生的参与积极性，提高了学习效果。同时，丰富的多媒体学习资源还为学生提供了更多的语言输入和语言交流的机会，适应不同层次学生的英语学习。

李静老师在她的这个教案里，提供了丰富的拓展听读、拓展听写材料，对教学内容进行了科学的创编。整篇教案中共使用了11篇拓展阅读材料，包括复习导入环节的《my small bedroom》歌曲；新授环节中的《library》《supermarket》《station》《the new building》《he’s ill》的篇章听读材料；新授之后巩固练习的《my busy day》听写材料；拓展环节中的4篇有层次性、难易度的拓展听读材料《let’s by bus》《shall we go to shanghai by train？》《our way to shanghai》《shanghai‘s Expo 2010》等。李静老师根据学生的差异，灵活性地安排拓展材料，做到因材施教，丰富语言输入，激发学生听说欲望，为学生的自由发展留下了一定空间。

体现学生主体性

跨越式英语课堂中，丰实是指“有生成的”“自主探究地”，即体现在有效提问，鼓励学生思考和创设大量的自主听说的活动、小组合作活动。教师通过设疑，引发学生认知冲突，鼓励学生自学或者小组合作来解决问题，引导和鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，善于思考。这样的课堂就不再是“呆板”的，而是随处充满学习的乐趣和智慧的火花，是“生成性的课堂”。多媒体设备的使用，为学生提供了宽敞的自主学习的空间，平等的参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。英语教学活动中的Warming-Up、Reading and listening、Talking、Reading Task、Speaking Task、Show Time的各课堂活动环节中，教师可以采用self-study、pair work、group work的形式，积极鼓励学生发明创造，用自己的见解来回答老师提出的问题。

例如，李静老师在新授部分中，先呈现一幅学校新楼的图片，故意告诉学生这是新图书馆。可是，学生通过观察图片发现老师描述不对，产生了疑惑。李老师并没有立即解答学生的疑问，而是让学生自主听读《the new building》的篇章材料，再开展小组交际活动，用自己的话描述这栋新楼。通过这一系列听、说活动的开展，学生自然而然的解决了疑问，并且在轻松的活动中学会了theatre和shall we go to的句型。在综合环节中，李静老师布置小组合作学习，要求学生以四人为一组的形式，设计出班级到上海看世博的出游方案，并在Vclass网络教学平台上及时更新小组方案，然后通过Show Time进行展示。全班其他的同学补充、评论自己的方案和其他小组的方案，使其方案更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。

网络环境下的英语教学中，学生利用信息技术手段，通过个人积极探索，与同学之间合作努力，将自己的合作成果及时共享，构建个人的知识结构，真正成为英语学习的主人。网络环境下的英语课堂的有效教学可以加入网络元素来设计交互活动，基于电子邮件、专题讨论组、BBS进行的网上讨论；基于跨越式网络学习平台的聊天室进行网上接龙游戏；以小组为单位，将课文改编成剧本，进行角色扮演等。李静老师在这个教学设计方案中充分利用了网络的优势，在综合小组活动环节，让各小组在Vclass教学平台中及时更新自己的出游设计方案，做到全班共享和互评。通过在网络平台上打写小组成果的做法，即锻炼了学生的打写能力和英语写作能力，又激发了学生的学习积极性和兴趣，提升了学生的团队合作和互评的意识，有助于提高课堂活动质量，从学生参与广度和参与深度，有效实现思维能力的提升。