新疆库尔勒华山中学 李静

本课是义务教育课程标准实验教科书〈牛津小学英语〉4B下册Unit6 Let’s go by taxi中的Part B ＆C，是一节单词和句型新授课。主要内容是教授一些地点的单词以及提出建议去什么地点使用什么交通工具。四会单词有by, taxi, station, hospital, train, plane, on foot主要句型是：How do we go …?Shall we go to the …by…? OK./All right. 本课主要从情境和兴趣出发，联系上个单元学生所学的there be结构，通过设计情景教师示范，学生两两交流，学生借助网络环境自主听读，Chant等活动，复习旧知，巩固新知，以“听说”为主，“读写”为辅，丰富学生的词汇，提高学生的语言表达能力和语言综合能力。

本课教学重点： 1．学会表示地点名称的单词。

2．学会使用建议使用何种交通工具。

本课教学难点： 1．单词theatre 的读音。

2．学生能根据本课对话内容联系实际，进行语言运用和输出。

• 知识与技能

1．词汇：通过本课学习,学生能掌握城市地名的单词library, theatre, hospital, station, airport, supermarket 使用交通工具的短语by taxi, by train, by plane, by minibus。

2．句型：学生能够学会Shall we go to …by…?等句型，并能够进行交际问答。

• 过程与方法：

1. 学生带着耳机自主听读本课的单词。

2. 通过设计情景反馈学生单词学习情况，通过新授听以及两两交际，引出句型Shall we go to the…?

3. 设计情景，通过新授听，引出本课需要掌握的句型How do we go to …?

4. 设计情景，通过新授听，学生两两对话，引出句型Shall we go to the…by….

5. 拓展听读练习，巩固本课所学知识。

6. 综合说，对本课知识进行灵活运用，合理安排外出的交通工具并能表达。

• 情感、态度与价值观

通过学习，提高对班级活动的积极性和英语的学习兴趣；并愿意和同伴交流所获得的信息，体验英语学习的成就感。

学生是新疆华山中学四年级网络实验班的学生。学生已经有3年的网络环境下的学习训练，已熟练掌握信息技术技能，能熟练操作计算机。通过1年多的跨越式教学的实践，学生对英语学习的兴趣有了明显的增强，掌握了自主听读的方式，善于提问和思考问题，喜欢和同学、老师交流，有强烈的语言表达能力和愿望。喜欢在Vclass网络教学平台上留言交流。有较好的自评和互评习惯。

四、教学策略

教师主导——学生主体，采用自主学习和小组合作的学习方式。

五、教学资源

牛津英语4B Unit 6 教材。本课的PPT课件。11篇拓展阅读材料。Vclass网络教学平台。

六、教学过程：

StepI：.情景导入，激发兴趣：

1. Sing a song: My small bed room

（设计思路：歌曲激发学生学习兴趣，利用学生熟悉的教室布局让学生尽快融入教学过程，并为复习说描述教室做铺垫）

2.（复习说）Let’s talk about our classroom

（设计思路：复习说中利用师生交互做示范，生生交互练说，小组表演的活动形式对there be 结构进行了巩固和复习，以旧引新，为新授课自学有关地名的单词做铺垫。）

Step II： 情景创设，新授知识：

Lead in 1: T: “There are lots of places around our school. Look at this map. This is our city. Our school is here. There are lots of places around our school. Open your computer; learn the new words by yourself. Read after the passage loudly.”

(设计思路：设计学生自主听读的活动，让学生自己带着耳机按照自己的学习基础，自主听读学习这些单词。听读材料的设计是将新单词放在学生已经熟悉的旧句型中，一方面起到以旧知引新知的目的，另一方面，充分利用电脑的优势，体现学生的自主学习和电脑实验班的特色，同时为下一步的学习做铺垫)

Lead in 2: T: “Look, there is a tall building in our school. It is our new library.”

S: “it doesn’t look like a library.”

T: “really? Now, listen to the passage the new building. And then talk with your partner about what is the building. Then I want someone to tell me what the new building is.”

（设计思路：教师设计了“认知冲突”的活动，故意引发学生质疑，然后通过学生自主听读，小组讨论交际的活动来解决疑问。学生通过自己的学习、讨论，在反馈中继续使用there be结构的句子解决问题，起到承上启下的作用，为新授句型做铺垫）

T: “Let’s talk about these places. Listen and answer: Where shall we go? “

A: Look, there’s a tall building near our school.

B: What’s in the building?

A: There is a library, a supermarket and a big theatre.

B: I want to watch cartoon. Shall we go to the theatre?

A: Ok, let’s go.

（设计思路：联系上一步的内容设计情景，通过新授听的环节，引出句型Shall we go to the….）

T: “Now, talk with your partner about these place around our school.”

（设计思路：这一环节教师根据本堂课新授单词的特点设计情景将library, supermarket, ＆theatre三个单词放在一起，学生带着问题新授听，然后根据支架进行两两说，对本环节的三个单词和句型Shall we go to the…进行操练）

Lead in 3: T: “our class will go to Shanghai for summer camp. Listen and follow. Then answer my question, how do we go to shanghai?”

（设计思路：联系实际，设计全班参加夏令营的情景，引出句型How do we go to Shanghai?这个句型，同时提供练说支架，通过师生示范、学生俩俩交际，学习单词station, airport以及短语：by plane, by train, 并引出以前所学短语by bike, by car, by taxi 等）

Lead in 4: T: “But Xiao Ming can’t join us. What’s a pity? Listen this passage by yourself and then talk with your partner using these points. ”

A: Hello, Xiao Ming.

B: Hello, Gao Shan.

A: I can’t go to Shanghai for summer camp.

A: Why? What’s the matter with you, Xiao Ming?

B: I’m ill. I want to go to the hospital.

A: Shall we go to the hospital by taxi?

B: All right.

（设计思路：通过设计小明不能参加夏令营的情景，引出单词hospital 在学生进行两两交流时将前面几个环节中的重点内容：想做什么？— 去哪里做？— 如何去？—提出使用交通建议，这样有层次有逻辑关系地将本课内容进行了连贯，是一个小的综合说环节）

Lead in 5 T: “now, let’s listen and fill this blank.”听音填空：

My busy day

I’m very busy today. In the morning, I go to the supermarket with my mother by car. We buy some fruit and vegetables. Then I go to the library by bike. I like reading books. In the afternoon, I go to the hospital by bus. My grandmother is ill. She is in the hospital. After dinner, I go to the theatre with my father and mother. We go to the theatre by car. I am very busy today.

（设计思路：将本课重难点进行归纳，并落实到写，写的内容全部是课标要求四会掌握的内容，这也是中高段跨越式要求之一。本环节的内容也为最后综合说的自主说环节做铺垫）

Step 3: 拓展阅读，能力提升：

T: “Now, it is time for our reading. Using your computer and listen by yourself. And then follow it loudly. ”

出示自读提示：《let’s by bus》《shall we go to shanghai by train？》《our way to shanghai》《shanghai‘s Expo 2010》

（设计意图：让学生自主听读和本课主题相关的四篇短文，并设计不同的问题。大量的拓展材料的提供，丰富学生的语言，具有层次性、由易到难的材料能满足不同层次学生的学习需求。在语境中体会巩固理解所学内容，拓展新知，并为综合说的环节做铺垫。）

Step 4. 创设情境，综合运用:

（设计思路：综合环节开展学生小组活动，先设计出本小组的上海出游方式计划，然后打写到vclass教学平台上，然后全班互评，选出最优计划。综合环节不仅对本节课所学单词和句型进行了巩固和拓展，并练习了学生的打写能力，小组合作和汇报能力，互评能力，有助与学生思维的发展和自主学习能力的提高，是对本课内容的总结和提升。）

教学反思：

本课是一堂单词和句型的新授课。本节课设计理念根据《语觉论》的有关理论，突出了以“语言运用为中心”，在言语交际的活动中学习巩固英语单词和句型，并在多情境中迁移，灵活运用英语自主表达。

1．情境创设自然生动，贴近学生生活。

在本课中，我通过创设学生所熟悉的学校生活的一系列丰富的情境，引导学生自然融入到英语教学中来，激发学生的学习兴趣和学习热情。特别是最后综合环节，去上海参加夏令营，观看世博会的情景的设置，刚好和我们真实要开展的学生活动联系起来。学生自然而然的进入到我布置的学习活动中来，积极参与交流讨论，有话可说，有话可写。经过我这一年多的跨越式网络课堂教学的探索，我发现情境创设的好坏是与整堂课学生学习积极性高低密切相关的。所以，我一直以来致力于探索如何在跨越式英语网络环境下，创设真实、自然、连贯、丰富、学生所熟知的情景来提高课堂的有效教学。

2．科学创编教材，提供大量拓展材料，满足不同层次学生的学习需求。

跨越式网络环境下的英语教学有个很好的工具，即是多媒体计算机。丰富的多媒体学习资源以其集成性、情境性、真实性、交互性和动态性等特点为中高年级的学生有效的英语学习创造了优越的条件。教师通过科学创编教材，围绕教学目标，为学生选择优质的、丰富的拓展听读材料。并通过对材料的分层，按难易排序等操作，为不同层次的学生提供学习支架，降低学生的学习难度，使得全班大多数学生都很容易获得英语学习的满足感，满足不同层次学生的学习需求。

3．开展多样化的学习活动，培养学生自主听读的能力

英语教学中单纯依靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。在跨越式课堂网络多媒体的支持下，学生通过“自主学习”来掌握自主的学习进度，组织自己的学习内容，这种自学能力随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。教师在发挥主导作用的基础上，充分尊重学生的主体性，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。