深圳市向南小学 张阳

北京师范大学 袁华莉

在网络环境下，利用SUFR工具发挥传统阅读所无法实现的优势——协同阅读，不但能拓展学生的阅读空间，通过使用工具让学生积累知识、运用知识，提高学生自主学习的能力，显然语文素养也会随着积累和运用而提高。

协同阅读工具有以下的用途：（1）学生进行自学摘录、注释和批注，画概念图等；（2）形成班级协同阅读圈，利于班级阅读交流和共享；（3）教师进行过程监督——阅读监控。

图一：SURF学生功能展示

在SURF工具的支持下，学生的阅读兴趣得到很大提高，而且在使用的过程中学会了提出问题、分析问题和解决问题，学生之间的讨论也从课内延伸到课外。但随着SURF工具应用的深入和频繁，一些问题也开始暴露出来：

1.阅读工具使用凌乱。

SURF作为学习辅助工具，其功能很齐全，但是也有重复，比如“评论”和“图形面板”的“我的评论”、“图形面板”上的“帮助”和“我的疑问”也有异曲同工之调，因此，学生运用起来就会这个工具使用一段时间，那个工具使用一段时间，或者在使用的过程中迷失于工具的选择中。学生的年龄特征就是注意力很容易分散，不能长时间注意。过多地选择工具而忽略了工具本身的意义，这样不但没有在有限的时间里提高阅读的质量，反而会被工具所吸引，这种情况在一开始使用的时候特别突出。

图二：评论凌乱

2.评论和批注内容空洞。

阅读如果单纯为阅读而阅读，没有积累，那只能是走马观花，一无所获。SURF工具既能让学生投入到阅读中去，集中学生的注意力，又对于学生的积累有着不可或缺的功用。但是，在阅读的过程中，学生使用的时候总是随意摘抄，简单评论，阅读只在表层面上的理解，并没有读深读懂，工具的使用只是作为一个装饰而没有用到实处。表现有如下：

（1）摘抄简单。这种随看随摘抄的习惯形成虽然是孩子阅读专注深入的表现之一，但是时间久了，孩子的习惯变成了随意，开篇就把真个页面都摘抄得五彩缤纷，而且并没有形成一种知其然，不知所以然的现象，只管着摘，不管意思。

图三：摘抄简单

（2）评论肤浅。学生刚开始使用的时候只会总大体上评论，而且评论空洞、表面，是一些呻吟式的评论，这样对于阅读理解能力提高并没有很大的帮助。

图四：评论肤浅

3.在阅读水平上发生两级分化。

每位学生的阅读量、阅读的深度不同，运用工具的效果自然会不同，阅读效果也会有明显的差别。协同阅读为学生的阅读配备了积累知识的钥匙，但是纵观全班的阅读情况，阅读水平发生了两极分化，具体表现为：

（1）积极阅读和运用工具游刃有余的学生，随着阅读量的增加和阅读圈的扩大，阅读水平、评论水平不断提高，理解能力也不断提高。新功能的使用他们都会积极配合和响应，而且很快就能把工具的功能运用到自己的阅读中去。前进的步伐不断加快，学习的积极性不断增加，自主性也随着学习能力的增强而得到很大的提高。无论是课内课外的阅读讲解，这部分的学生都能很好地理解和掌握，进步也是显然而见的。

（2）阅读兴趣高但是工具运用不多不积极的学生也比较突出。使用工具的目的是深入阅读，提高阅读的质量，但是有些学生在阅读的时候只是看而没有很好地积累自己的知识，尽管在脑袋里积累，那也是很简单而少之又少的。况且在使用“图形面板”中，积极使用的比光是看的学生会更加深入，这样日积月累，光是阅读而没有使用工具积累的学生慢慢与很好使用工具的学生拉开了距离。如：表达能力、交流能力、感悟能力等都有不同程度的差距。

课外阅读的延伸不仅仅是为了拓展课文的内容，还要为写作打基础，SURF就是最好的打基础的工具。它让孩子在交流中提高运用语言文字的能力，因此，光阅读而没有交流，那只能停滞不前。古人说：读书破万卷，下笔如有神。但是学生在这样的阅读状态下发现很多学生阅读量不少，但是下笔难。长期以来，阅读的差距造成写作的差距，两极分化便发生。

图五：“我的SURF”比较

图六：“我的阅读圈”比较

无论多么先进、多么优秀的技术，如果使用不当，都会不可避免的存在这样那样的问题，SURF协同工具的使用也如此。每个学生存在个别差异，因此在课堂教学中教师需要充分发挥主导作用，根据教学活动需要、学生学习特征、语文教学目标等教学生合理的使用工具、使用好工具，让协同阅读工具成为教学、学习的好帮手。

那么教师在阅读教学中应该如何引导学生正确合理的使用SURF工具？笔者在一年半的教学实践中，探索出了一些方法和策略，与大家共勉。

1.明确阅读目的，培养阅读兴趣

首先，在使用工具前，介绍工具，让学生明确工具的作用和意义。这点可以避免学生本末倒置，光被好玩的工具所吸引而忘记这个工具的功用与意义。再次，明确阅读的目的是让学生专注阅读，而把SUFR工具很好地利用到阅读中去。长期坚持过来孩子对阅读的兴趣不断培养起来，协助的工具也能为阅读添砖加瓦。

2.分段使用，优化功能，提高阅读质量

SURF工具的功能特别多（图一），为了让学生能够在阅读中很好地利用，中高年级笔者为功能做三个分类和分三个阶段让学生在阅读中使用。

（1）三分类为：（如图一）

第一类：辅助类。包括“摘抄”、“添加注释”和“网络搜索”。由于“添加评论”与“图像面板”中的“我的评论”相类似之处，这个一般不要求学生运用。

第二类：提高类。主要是“图形面板”，在里面也有重复的功能，因此要求学生主要运用“我的笔记”、“我的评论”、“我的疑问”“寻求帮助”和“我的联想”。

第三类：实际运用类。包括“概念图”和“阅读论坛”。

（2）三阶段为

第一阶段：三年级上——学会摘抄评论。

“摘抄”与“添加注释”比较简单，刚开始，在学生的阅读速度不高和阅读量不多的情况下进行，这样能提高学生理解的能力，让学生关注一些优美的词语和句子，在阅读中遇到不懂的词语等的情况下可以通过搜索工具自行解决。

第二阶段：三年级下到四年级——使用“图形面板”。

图形面板是在第一阶段完善后，根据学生阅读的总体情况而定，图形面板里的每个功能也在于每个学生自己的能力水平进行运用，在阅读中有针对性地使用，让每个学生都能从简单的到复杂的内容进行消化，从而更加实在地利用工具提高学生的阅读水平，为写作打基础。

第三阶段：五六年——画概念图和阅读论坛，深化阅读理解。

三个阶段并没有截然分开，也没有说每个孩子都得严格遵守。这个划分只是照顾全班同学的总体水平而设置，由于两级分化的出现，如果让学生掌握过多的功能，只能徒增累赘，让阅读流于形式。但是，有部分学生如果有能力，在四年级我也尝试让他们学会话概念图等。在学习过程中也有不错的发现。（图十）

图七：初尝画概念图（四年级作品）

3.融合重复工具，去粗存精，提高教学效率和学习效果

图形面板的功能非常多，一开始使用的时候学生都好奇而且每次阅读的时候都会关注上面功能是什么？使用五花八门的工具来显示自己阅读的效果，但是殊不知这样反而影响了阅读的效果。针对这样的情况，如上面所述，有些是重复的，因此我秉持着一个宗旨：功能不在乎多，而在于使用。所以在功能里挑选了几个比较常用的让学生使用。如“你的笔记”“你的评论”“你的疑问”“寻求帮助”等都是指导学生平时常用的。一个学期下来，学生在使用图形面板的质量有着不同程度的提高。使用固定的工具完善自己的资料库，深入理解文章，增加同学之间的交流和讨论，在互相学习中不断进步，学生的能力得到发展，教学效率自然得到提高。

图八：合理使用工具

4.指导阅读，精华批注，提高阅读效果

在传统教学模式下，学生的阅读仅仅局限于课内的知识，在课堂上实现大量的阅读来提高学生学习的能力是不可能的，拓展资源的丰富，延伸了课内的知识，协同工具的使用提高了阅读的效果。在使用过程中学生的阅读评论是苍白的，无味的，常常会出现如图五等情况。为了使学生的阅读效果提高，我做了如下的阅读要求：

（1）评论或者做笔记，要求明确。

首先，以学生为主体，教会学生评论与做笔记的方法。评论的方法比如：评作者；评结构；评主题；评写作的手法等。其次是以典型为主体，学生学习的能力很强，竞争的意识也不弱，于是每次选择几个代表性的评论和笔记共同学习，效果比一味地说要好很多。在不断强化下，学生的做笔记与评论水平显然有所提高。在这种互相学习合作的学习氛围中。不但能体会到字词句的含义，还能从整体上把握文章的感情基调，更值得可喜的是把这样的评论方式运用到修改作文去。

图九：图形面板使用

（2）老师阅读示范。

教师的特点有示范性，而学生更有向师性的特点，做为阅读的引导者，教师起到不可缺少的作用，要学生的阅读能力有所提高，必须在适合的实际给予指导。而在不同题材的文章评论重点不同教师的指导就应该有所侧重，比如说明文侧重对说明方法的阅读提示；散文就是景物与情感的阅读提示；记叙文侧重对写作的要素的阅读提示等

图形十

（3）师生共同阅读。

阅读不仅仅是一个简单吸收知识的过程，还是一个在不断争论与讨论中提高的过程。而师生之间的讨论更是学生学习过程的坐标，而且实践证明教师如果参与到阅读中来，学习的阅读积极性会更加高，在讨论中会能激发更多的火花。

图形十一

（4）鼓励学生之间讨论。

学生之间是最朴实的关系，相比师生的讨论，生生之间的讨论更为自然与真实，更能激发在同一水平上的思想火花。而且在学生激烈的讨论中，更容易在错误中寻找正确的声音，自主性、独立性更能体现。

图形十二

（5）鼓励质疑。

所有的伟人都是站在前人的肩膀上创新的，在学习与批判中提高，因此每次阅读我都会鼓励学生对作品的进行鉴赏的同时，也要学会质疑，写上自己真实的感受，并不要因为是代表性的文章就认为是完美无缺。这种质疑的方法对于孩子的鼓动非常大，因为能够在好作品中挖掘缺点，就如同挖宝藏一样，如此下来，学生不但学习了作品好的地方，提出不好的地方会记得更加牢固，对于以后文章的写作也有着不同程度的提高。

图十三：学生质疑

技术的整合与教学使用过程中，要发挥教师的主导作用，激发学生的主体性。学生是一棵棵茁壮成长的幼苗，教师无论是在课堂教学的引导，课外阅读的指导，工具的使用的指导都应该循序渐进，技术的使用，不是技术越华丽、越强大越好，而是真正的适用于课堂教学，适用于对于学生语文素养的提升。与此同时，面对技术的应用，教师应该时刻怀着一颗乐观的心，在教学实践探索中，逐步寻求最优化的应用策略和方案。