《教育智慧从哪里来》读书心得

黄玉萍

读了这本《教育智慧从哪里来》，让我沉浸在老师的喜与忧，老师的爱心和关心中，发现里面有许多案例和我们平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困难时，应该多想想这本书所给我的启发，我会尽自己最大的努力做好教师的本职工作的！ 王晓春老师的《教育智慧从哪里来》不失为一帖良药，给处于困境的教师们带来了福音。

一个个鲜活的案例，陌生而又亲切，那么，学生难教的原因是什么？王晓春认为，除了时代的发展，学生难教之外，教师缺乏教的本领才是主要原因。工作方法简单，思维方式单一，没有教育智慧，缺乏教育反思，归根结底，不是用科学的态度来从事教育工作，不是一名“研究型”的教师，是造成学生难教的根源。王晓春老师在指出众多教师是“封闭的、教师自我中心的、非反思型的、非研究型的”同时，对教师的工作方法提出了殷切的批评与期望。

王晓春老师在书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，“告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。”“第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教育”，并且评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。这个案例让我深深感受到语言是人类沟通的桥梁。教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。课堂教学中语言的运用很关键。我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨练出来的。王晓春老师结合案例说，“帮助式教育”才是科学的方法，也是真正有效的方法。

今天我们怎样做老师？爱心加教育智慧。教育智慧从哪里来？从科学研究的实践中来。我们把习惯‘审视自己思维方式’的教师称之为‘反思型教师’。反思型教师才是名副其实的专业教师。”

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