尽管在我国现阶段乃至未来很长一段时间内，信息技术在教学中的主要应用者是教师，但"整合"不应止于教师应用信息技术提高教学，教师要有意识地以学科/领域内容和各种富有挑战性的实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用信息技术的过程中发展综合信息素养和其他综合能力。基础教育阶段学生的综合信息素养，包括对信息技术知识的理解和对常用信息技术技能的熟练操作；利用信息技术，通过信息的获取、加工、管理、呈现与交流来解决问题的能力，以及评价信息活动过程和活动结果的能力；辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感等。其中的核心素养是利用信息技术，通过信息处理解决问题的能力，又称为"信息问题解决能力"。不能将中小学生的信息素养简单理解为计算机或软件操作。

        信息技术整合于学科教学时，应首先保障本领/学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，并与课程基础目标协调一致，实现基础性目标与发展性目标的内在统一。既不能割裂课程基础目标与发展性目标之间的内在联系，单独设计所谓的信息技术整合活动，孤立地培养学生的信息素养；也不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并损害课程基本目标的实现。

        具体到数学课程与信息技术的整合，则应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。