陈袅¹ 袁华莉²

（1深圳市 南山区 向南小学； 2北京 北京师范大学现代教育技术研究所）

[内容摘要]识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的地位，网络环境下的识字教学将识字、阅读和写作三者相结合，在具体的语境中识字、用字，扩大了识字量，实现了有限课堂的有效识字。本文从网络环境下识字教学的优势和特点入手，对拼音、识字、课文三种课型中的识字教学策略进行了分析，并结合具体的教学案例进行阐述。

[关键字]网络环境 低年级语文 识字教学 教学策略

《新课程标准》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”识字教学在低年级语文教学中具有重要的作用，但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开，而网络下的识字教学利用网络这一资源有效克服了这一个弊端。笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应用，从低年级语文的拼音、识字和课文三种课型入手，结合具体的教学应用案例，分析识字教学的策略。

1.以学生已掌握的母语为基础，有目的有重点地开展识字教学

刚进入小学一年级的儿童（6周岁左右），对于母语学习来说并非毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握方面都具有相当强大的基础。研究显示，5～6岁的学龄前儿童已经掌握口头词汇3562个并能熟练运用各种各样的句型，包括比较复杂的句型。这表明，儿童在入学时就已经掌握了3500个以上词汇的“音”和“义”，只是对汉字的字形不能分辨和书写。基于学生已有的强大母语基础，识字教学就无需“音”“形”“义”全部讲解，胡子眉毛一把抓，而是在生字教学过程中针对较难的生字字形、字音进行有目的有重点的讲解，大大提高课堂效率，节约课堂教学时间。

2.将识字、阅读、写作相结合，在具体语境中有效识字

生字的教学应该结合具体的语篇与应用情境进行，让学生在不同的篇章和语境中反复多角度的感知生字、有效运用识字，以实现高效识字、大量识字的目的。网络课堂环境提供了丰富的网络拓展材料，键盘输入功能也为学生的提前写作提供了支持。因此，课堂网络环境下的生字教学要把识字、阅读、写作三者有机地结合起来，在扩展阅读的语境中识字，在打写练习中巩固、应用生字，真正实现有效识字。

3．将语文素养和创造性思维的培养相结合

语言是思维的外壳，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。传统教学中的识字教学把字词孤立来学，忽视了对学生思维能力的培养。在跨越式识字教学中，注重语言和思维的同步发展，把语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维）的培养结合起来，让学生在对生字的音、形、义进行有效识记的过程中，思维能力也得到长足发展。

1．联系生活，兴趣识字

当单独教学拼音时，学生的学习是空乏的，但是把拼音和学生的语言环境和生活联系，能更好地激发学生的兴趣，培养学生的语言能力，可以让学生用本节课所学的拼音说一个词语或者一句话，把拼音和具体的语言联系在一起，发展了学生的语言表达和思维能力。

【案例】在教学拼读“爸爸”“妈妈”“我”三个音节时，可以让学生介绍他们周末和爸爸、妈妈都去干什么？学生说：“周末我和爸爸、妈妈去公园捞鱼。”老师又问：“那爸爸、妈妈和你各捞了几条啊？”学生回答：“爸爸捞了5条，妈妈捞了3条，我捞了5条。”这种结合拼音说话的训练，把语言和拼音联系在一起，不仅掌握了音节的拼读，也发展了学生的语言表达和思维能力。

2．结合图片，说话训练

由于低年级学生自身阅历浅、知识结构不够完善、知识储备不够丰富，多媒体资源的生动性和形象性很好的弥补了学生在某些方面的不足之处。跨越式资源对每个字母都配有形象生动、极具童趣的图片，学生通过观察图片，对字母有直观的认识，在观察图片的基础上让学生看图说话，并与同桌两两交流，对拼音的学习有了深刻的印象。

【案例】在教学汉语拼音第六课《jqx》时，让学生进入“跨越式”资源平台观察“jqx”的图片，并和同桌看图说话，对拼音的形状和特点有了深刻的印象。

3．拓展阅读，趣味识字

在教学拼音后，学生进入资源平台阅读与本节课学习的重点相关的儿歌、顺口溜，不仅掌握了拼音在语言环境中的运用，也提高了学生的识字量。

【案例】在教学完《zcs》的音和形后，学生进入“资料城”自主阅读，再以“深山藏宝”的游戏找出“z”“c”“s”藏在哪里。由于学生可以自主选择阅读方式，“资料城”里的儿歌又都琅琅上口，所以学生阅读的积极性特别高，他们把自己喜欢的儿歌读了很多遍。最后，我让他们同桌比赛找出“z”“c”“s”，他们找得都特别准确。经过检测，学生都能准确地识记并辨别出zcs的音和形。

4．多种形式，拼读识字

学生刚接触拼音时，要大声、准确地读出拼音，让学生在朗读练习中逐渐掌握正确的发音方法和拼读节奏，为以后的汉字学习奠定基础。低年级学生注意力容易分散，在让学生在掌握基本读法的基础上，要不断变换形式和内容读，比如大声读、小声读、看老师口型猜读、小组比赛读等，让学生始终处于兴奋的学习状态。

1．运用多媒体，辅助识字

在教学过程中，教师根据具体的教学环节和教学目的运用多媒体技术进行有效识字。引入新课学习时，创设具体的语言环境，激发学生的学习兴趣，为下面的识字学习奠定基础。

在教学难字时，可以运用多种方法识字：运用拆字识字的方法，制作成多媒体动画演示给学生，让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合，例如“砖”“肥”“晚”，把它拆分成两部分，制作成多媒体动画演示给学生，让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合；也可以运用编故事的方法，让学生根据难字编故事。

【案例】在教学人教版一年级上册的识字一的《口耳目》时，教师可以举一个字编成故事，如教学“鸟”字时，可以编一个这样的故事：有一天，一只小鸟来到了森林，它站在树枝上，好奇地伸出头，眼睛不停地看来看去。教师一边讲故事，一边在课件里演示，故事讲完之后，学生也记住了“鸟”字，之后让学生从“羊兔木禾竹口耳目日月火”中自由选择一个编故事，并打写在讨论区。

2．游戏环节，快乐识字

在教学生字过程中，把生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，对生字的学习也会兴趣盎然。

深山寻宝：学生在读短文过程中找出生字，看谁找得又快又准。

找朋友：教师准备一些生字的部件，发给学生，通过找朋友组成汉字，或者准备能组成词语的一些生字，让学生读后找朋友，看谁找的朋友多。

编谜语：学生根据生字的特点编谜语，如“贝壳占了一边”（站立），“一条虫子单独爬”（蝉），心关在门里（闷）等。

啄木鸟：让学生当啄木鸟找出词语的搭配错误、生字书写错误或者拼音错误，在找这些错误的“虫子”过程中对汉字进一步巩固。

摘苹果：出示一棵大树，树上挂满了生字的苹果，学生读出正确的读音就可以摘下苹果了。

3．课内识字，生活运用

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文优势母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”我们在课堂上教会学生汉字后，可以让学生联系生活到具体的语言环境中进行识字，或者进行一些相关主题的活动，让学生在活动中识字，在动手过程中增加识字量。

【案例】人教版一年级下册《识字4》，其教学内容如下：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”在学完课文之后让学生到公园里或者草地上观察课文中动物是怎么生活的，在生活中了解这些动物们，并写一篇观察日记，让学生把课堂学习的知识运用到生活实际中。

4．扩展阅读，巩固识字

“跨越式”课题要求学生从一年级开始就进行大量的扩展阅读，这种阅读不是孤立存在的，它的目的之一是为了加深对生字的识记和理解。识字课型安排的大部分是韵文、儿歌，读起来朗朗上口，节奏明快，韵律鲜明，在跨越资源平台中的拓展阅读编排的形式多样，有顺口溜、儿歌、诗歌、童话、谜语、小短文等，选择1-2篇扩展阅读资源让学生自由阅读，既可以消除繁重的机械记忆负担，又可以在阅读中认识字形、字音；既可以扩大识字量，又可以了解字词运用的语言环境巩固已学过的汉字；既让学生掌握了大量的词汇和句型，积累了大量的素材，同时活跃了思维，激发了学生进行创作的兴趣，为写作提供了素材积累。

【案例】学习“月”这个字时，可引导学生阅读有关月亮的儿歌《月亮走，我也走》、《天上一个月亮》、《月儿弯弯》等，在巩固了汉字的读音、字形的同时，又扩充了知识，丰富了词汇，积累了语言。

5．结合打写，运用识字

在学完生字之后，借助电脑作为打写工具，跳过写字的局限，以运用生字的方法来巩固生字。在教学中，让学生运用拼音输入的打写方法，结合生字编字谜、结合生字进行词语接龙、给生字组词写句或进行连词成段成篇的练习，在这个过程中，不但对生字进行了有效的巩固，而且学生思维的独创性、深刻性和灵活性都得到了较好的训练。

1．识字与阅读相结合的策略

新课程标准指出：识字是低年级的重点，它可以为学生的阅读和写作奠定坚实的基础。课文课型的教学更注重课文的分析阅读，但是没有生字作为前提，课文的分析阅读也无从谈起，因此要注意识字与阅读相结合。

第一课时的教学注重的是识字教学，可以运用结合拓展阅读和打写创作进行识字的策略。让学生进入资源平台的“识字通”让学生朗读包含生字词的短文、句子，生字的谜语、儿歌、故事等，在阅读中理解生字、巩固生字，也可以进一步扩大识字量，掌握更多的词汇句型，为课文的学习奠定基础。

2．积累词汇、创新写作的策略

在打写环节中，教师为学生提供一定的打写主题，学生围绕这一主题进行打写，并运用在课文中或者扩展阅读中所积累的汉字或词汇，这样既可以促进对所学汉字的理解与运用，也可以加强语言运用能力的培养。在打写完之后，老师查看学生的作品并给予一定评价，对思维活跃、打写积极的同学给予及时肯定和鼓励，同时注意关注后进生，鼓励学生进行互评互改，进行错字更正，学生在更正其他同学错字的过程中对汉字进一步加强。

学生也可以利用《课外阅读积累》手册，每周把自己在网络上或者书本上阅读过的最喜欢的文章、故事进行摘抄。在打写过程中，可以充分运用《课外阅读积累手册》，让从学生积累的词语中选取几个优美的词汇进行打写，让学生将词汇运用到创作中。

【案例】在人教版一年级下册《两只鸟蛋》的教学中，在教学生字后，学生进入“识字通”自主学习，阅读了“识字通”中的生字和《生字歌》、《词语歌》、《小鸟》等儿歌，既巩固了学生对生字的学习，同时为第二课时课文内容的学习奠定了基础。之后在打写练习中我安排学生用“捧着、连忙、仿佛、抬头”造句，既锻炼了学生运用生字和词语的能力，同时是对拓展阅读的进一步强化，把儿歌中的句子在短时间内有效内化。

五、总结

在“跨越式”课题的实践教学中，按照课文不同类型，灵活选择教学策略，并充分运用跨越式的教学理念，学生的识字能力能到了明显地增强，阅读和打写能力也有了质的飞跃。但是，在实际的教学过程中，也出现过困惑。学生在认字方面有了很大幅度地提高，但是在书写方面会出现多一笔少一笔的现象，这就要求教师在学生识字的基础上，培养学生规范的书写习惯；也有个别教师在教学中所选的资源不能达到深化课文主题、巩固识字的目的，使学生的扩展阅读流于形式，偏离了《儿童思维发展新论》的指导思想。

作为一线教师，要真正理解“跨越式”课题的教学理念，有效运用跨越平台的学习资源，充分发挥其识字功能，有利于激发学生识字的兴趣，提高学生学习积极性；有利于提高学生识字效率，扩大识字量；有利于巩固和运用生字，最终达到培养和提高学生语文素养以及综合能力，实现跨越式发展的目标。

1、何克抗，语觉论——儿童语言发展新论，北京：人民教育出版社，2004；

2、何克抗，创造性思维发展新论，北京师范大学出版社，2000；

3、教育部，《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》，2001；

4、马宁，网络环境下语言运用为中心的跨越式三效识字教学研究，2006（5）；

5、周凤琴，网络环境下的小学作文教学模式、策略及效果研究，2006（5）。

作者联系方式：陈袅15989576763 邮箱：chenniao2102@163.com）