22、《跨越海峡的生命桥》+《卡罗纳》精加略

22、《跨越海峡的生命桥》+《卡罗纳》精加略教学设计
三元坊小学 石梦霞

《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》是人教版小学语文第七册的两篇课文，编排在第六组。本组的专题是“人间真情”，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

《跨越海峡的生命桥》是一篇精读课文，讲述了“大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥”这样一个感人的故事，展现了爱的奇迹。

《卡罗纳》是一篇略读课文，选自《爱的教育》，讲述的是小田孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。这篇课文诠释了爱的真谛。

本组课文共同的学习要求是感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福，还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心、帮助他人。《跨越海峡的生命桥》描写了两个不同场景：第一个场景是杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命的危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。而《卡罗纳》一课抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致的描述。两篇文章的写法有共同之处，都有通过人物的动作、神情等描写来体现人物的品质和纯真感情。

语文，作为人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的基本媒介工具。从单元整体思想出发实施单元教学是小学语文教学改革的重要方向。到中年级之后，小学语文教材一般以单元进行组织，从单元整体的角度开展教学为学生语文综合能力的培养提供了平台。在单元分析基础上，采取“精加略”的方式有助于课堂效率的提升，可充分调动学生学习的积极性和主动性。精略结合的教学优势在于培养学生将从精读课文中学到的学法、写法迁移到略读课文的学习实践中，逐步培养独立读写能力和整体赏析素养。

知识与技能：

1、认识8个汉字，会写12个生字。正确读写“海峡、桂树”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，学会概括课文主要内容。

3、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、学会通过人物语言、动作、神态的描写来表现人与人之间的美好情感。

过程与方法：

1、感情朗读，体会情感。

2、学法引路，合作探究。

3、引申拓展，迁移写话。

情感态度价值观：

1、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。2、感受人与人之间的纯真感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。

知能基础

本次授课的班级为四年3班，他们已经进行了三年的跨越式语文学习，学生的识字量较大，阅读速度较快，阅读理解能力比较强，能够在老师的指导下进行独立的阅读。

学习兴趣及学习动机：

本班学生学习语文的积极性和主动性较强，大部分同学都喜欢喜欢朗读和阅读，能踊跃参与到课堂的每个教学活动中。学生普遍具有丰富的想象力和创造力，部分同学有较强的表达欲望。

但是少部分学生不太喜欢举手发言，较大一部分同学对需要自己组织语言谈感受的问题有畏难情绪，不够自信。他们活泼可爱，善良天真，容易受到美好情感的感染与熏陶。

【资源准备】

教师用的资源 教学课件

学生用的资源 跨越式阅读材料

第一课时

1、自读课文，认识8个生字，会写12个生字。正确读写“海峡、桂树”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

3、有感情地朗读第二自然段，理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。

4、阅读相关知识性材料，以更好地读懂课文内容，拓展阅读《卡罗纳》，练习概括课文主要内容。

重难点：

理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易，掌握概括课文主要内容的方法。

教学过程：

　 1、师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　 学生说明猜谜理由。

2、教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的建筑，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。

　　1、师：今天我们就来学习22课《跨越海峡的生命桥》，请同学们跟老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　2、生读题，师问：读了课题后你能提出什么问题？

（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

1、学生小声读课文，要求：把字音读准，把课文读通顺，读流利。

2、反馈：

（1）教师出示词语认读。

学生按学号开火车认读：凋零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停、身躯、同胞、满怀、桂树、移植、台湾、彼岸、余震、血脉

建议对个别词语的学习可以增加词义的理解，例如：辗转、同胞、……。（老师可以根据内容进行一些预设）

（2）教师出示句子指名读，齐读。

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

//我觉得这个环节设计得很巧妙，好~

（3）学写难写字。“暂”注意下面的日字要写在正中间，承载住上面两部分。

师范写，学生练写一次。

1、快速默读课文。思考：文章的主人公分别有谁？他们之间发生了一件什么事？

2、学生回答时，教师相机板书关键词：杭州、小钱、白血病、台湾、青年、李博士、余震中、捐献骨髓。

师：谁能利用这些关键词，用一句话说说：课文讲了一件什么事？

3、总结概括课文主要内容的方法：先找出故事的主人公，再说说他们之间发生了什么事。

4、学法迁移，拓展阅读《卡罗纳》，说说课文主要讲了一件什么事。

理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。

1、师：不幸的人总是牵动着善良人的心。卡罗纳受到了身边人的关爱，小钱的命运也牵动了无数人的心，下面就让我们再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小钱吧。

2、（出示课件：课文第二自然段，以悲伤的音乐做背景。）师有感情地朗读。请同学们仔细听，留心红色的词，你从哪个词中体会到了什么？

3、学生举手谈感悟，教师引导感情朗读，体会小钱的不幸和骨髓移植对他的重要性。

A、引导理解“辗转”一词，体会寻找合适骨髓的不容易。

在字典里面，“辗转”有两种意思：①（身体）翻来覆去。②经过许多人的手或地方。那么在这篇文章里面我们应该选哪一种意思呢？

我们想象一下，有哪些人帮小钱找过骨髓？他可能到哪些地方寻找过？刚才我们想象的这个过程用一个词来形容就是“辗转”。从“辗转”一词我们体会到什么？（找骨髓历尽千辛万苦，十分不容易。）多不容易啊！我们一起带着这样的心情来读读吧！

B、相机插入拓展阅读

为什么找合适的骨髓这么难呢？难道就没有其它办法救他了吗？白血病有这么可怕吗？让我们读一读知识性材料《白血病》、《HLA配型与骨髓移植》，再请大家来回答这个问题。

       俗话说“久病成医”，大家了解到的这些知识，小钱又何尝不知道呢！他是幸运的，几经辗转终于找到了适合他的骨髓，马上就要进行移植手术了，此时，他静静地躺在床上，他在想什么呢？请写下来。（尽量用上课文中学过的词）

课件出示：小钱静静地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿。

（这样不至于误导学生，以为骨髓没有找到，从而出现想像的内容不符合文本表达的意思。）

本节课，我们读通了课文，掌握了概括课文主要内容的一种方法，并学习了课文第二自然段。下节课我们将深入学习，探究大家提出的最有价值的问题：什么是生命桥？

第二课时

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、在感情朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

3、学习作者通过描写人物的动作、神态、语言来表现人与人之间美好情感的写作手法。

重难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义，学习作者通过描写人物的动作、神态、语言来表现人与人之间美好情感的写作手法。

教学过程：

师：同学们，上节课，我们知道，1999年9月22日，这个日子对于杭州青年小钱来说，是永生难忘的。他不幸患了严重的白血病，他只能“静静地躺在病床上。”（课件出示）指名读。此时，他快要走到生命的尽头，全身没有任何力量，他只能（生：静静地躺在病床上。）

1、他想了很多很多，内心是多么不平静啊，在同一时刻，为了挽救小钱的生命，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。默读3－6自然段，请你在让你感动的地方圈圈画画做标记。

2、交流：

根据学生回答出示相应的句子：

（1）针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍觉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

A指名读，是什么让你感动?

B此时此刻，可能会发生什么？

C（医院地震录像）看到这一幕，此时此刻，你有什么话要说？

①体会李博士的精神（忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位。）

②体会台湾青年内心的情感（不担心自己的安危吗？不担心家人的安危吗？牵挂如此多，手术取消了吧？延期吧？在灾难面前，什么最重要？）

D朗读：在有生命危险的情况下，他们仍坚持为了一个素不相识的小钱抽骨髓，我们感动于李博士那高尚的医德，感动于台湾青年的爱心。让我们用朗读再现李博士与青年的沉着与冷静。

（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

A读句子，是什么让你感动?

B就在昨天，他的家人处在怎样的灾难中？（边播放地震图片边解说）

师：看到这些数字，地震给你的感觉是怎样的？（恐怖、可怕……）

老师引读：此时，这位青年这么坚定地躺在病床上是因为——他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

这位青年愿意这样冒着生命危险躺在病床上是因为——他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

这位青年不顾家人的安危静静地躺在病床上是因为——他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

（3）就这样，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A读句子。

B一次又一次——从“一次又一次”体会出李博士抽骨髓非常困难。还可体会出台湾青年在经受一次又一次的痛苦。

抽取骨髓如此艰难，但是李博士仍……台湾青年也……是因为他们都知道……

C此时，从台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还是——（爱心、人与人之间的关爱、两岸同胞血浓于水的亲情……）

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，直到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

A、读一读，说说感受。

B、师课件出示中国地图讲述：台湾跟台北仅仅隔着一条台湾海峡，如果直航，只需要几个小时。但是由于历史和政治的原因，至今无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二个小时。纵然有重重困难，也无法隔阻两岸同胞的血脉亲情。

在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

教师：同学们，此时此刻老师从你们的脸上看到两个字：“感动”！是啊，老师也被深深地打动了。让我们带着感动，深情地读读这一段。

过渡：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。读最后一个自然段，填空： “这真是一座用( )架设的生命桥啊!”

反馈：血脉亲情 骨髓 爱心

教师：小钱得救了，这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声！齐读

这座用爱心、血脉亲情 、骨髓架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

1、刚才我们从李博士和小钱的行为里感受到了人间的浓浓真情。同学们回忆一下，我们是怎么来学习体会的？（默读圈画——汇报交流——朗读感悟）

2、让我们一起走进23课《卡罗纳》，感受这个故事中的人间真情。请同学们快速默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的，你从中受到什么样的启发。运用上一课的学法小组合作完成表格（填关键词语）。

先独自默读标记，再小组完成表格。

学生汇报交流。你从中受到什么启发？

小结：是啊，当身边的人遭遇不幸的时候，你的一个关怀的眼神、一个细微的动作、一句关心的话语、一个贴心的举动，都能让人感受到浓浓的关爱。

同学们，通过这两篇课文的学习，我们不仅理解了“跨越海峡的生命桥”的含义，体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受到海峡两岸人民的血脉亲情，还感受到卡罗纳身边的人在他遭遇不幸时对他的关爱，也学习了

作者通过描写人物的动作、神态、语言来表现人与人之间美好情感的写作方法，希望大家在以后的习作中也能够尝试运用。

第三课时

从课文的主旨、写作方法等方面明确两篇课文的共同之处。

通过阅读有关“人间真情”的几篇文章，体会作者是如何将人与人之间的美好情感体现出来的。

创设情境，迁移写作，让学生写一写生活中所看到的、经历的体现人间真情的事情。

教学过程：

同学们，无论是台湾同胞与大陆同胞之间的血脉亲情，还是大家对遭遇不幸的卡罗纳的关心安慰，都让我们深受感动。现在，我们一起来回忆一下这两篇课文的共同之处。

内容、写作方法、作者的情感。

1、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这世间充满爱的故事是那么多，现在请大家走进阅读天地，阅读几篇文章，边读边想：故事展现了怎样的人间真情？是通过什么方法展现出来的？

2、简单交流。

相信我们的身边也发生过许多感人的故事，现在就请大家选择印象最深的一件写一写。注意通过人物的动作、语言、神态描写来体现人间真情。

22、跨越海峡的生命桥

杭州                                  台湾

        小钱       捐献骨髓        青年、李博士

白血病                             余震中