学习元 · 金兰苑小学谭爱嫦《雨点儿》第二课时

金兰苑小学谭爱嫦《雨点儿》第二课时
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内容
12、雨点儿
一年级上册教学设计金兰苑小学谭爱嫦
教材分析：
　　《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
学情分析：
通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。
教学目标：

知识与能力：
　　１、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
　　２、形成初步合作、探究的意识和能力。
//我认为还应该增加：理解“数不清、飘落”词语的意思。
过程和方法：
　　１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
　　２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
　　３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
情感态度价值观：
　　１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
　　２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
教学重难点
　　教学重点是朗读。
教学难点是理解“数不清、飘落”等词语。有感情地朗读大小雨点儿的对话。
教学过程：
一、播放歌曲，揭示课题，板书课题。

小朋友们，今天老师给大家带来了一首非常好听的歌曲，会唱的同学跟着唱唱吧。刚才听《小雨沙沙》这首歌，小朋友你们知道歌里面唱的是什么吗？今天我们一起继续来学习12课、雨点儿。出示课题，读课题。
二、复习生字

经过刚才雨点儿的滋润，地里长出了一个个草莓，你们想不想吃草莓，那让老师和你们一起去摘草莓吧，你们读出草莓上的字，老师去摘下来放进篮子里。
小朋友已经认识生字宝宝了，那他们回到课文里，你们还认识他们吗？听老师把课文读一遍。边听边想，课文有几段话？

三、理解课文，感悟课文

提问：这篇课文有几段话？
学生用自己喜欢的方式读一次课文。
出示课件，欣赏全文。
出示下一张PPT，让学生观察课件。叫学生数数，看能不能数得清有多少雨点儿。
我们先一起读一读第一段话吧，再请你自己读一读这段话。说说你读懂了什么？
理解“数不清”：多得数不了。你知道哪些东西是数不清的吗？
理解“飘落”：飘着落下来。你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛、纸片演示，来理解飘落的含义。体会慢、轻的感受。自己读读这个词。一起读读这一句话。
３、雨点儿从云彩里飘落下来，他们在半空中相遇了，他们会说些什么呢？我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。
（二）、学习二~四自然段
请小朋友们把书本翻到105页，读一读第二~四自然段。自己轻轻地读，要特别注意圈出来的生字宝宝，要把每一个的字音读准哦。
2、听大小雨点的对话。
现在，让我们一起去听听大雨点儿和小雨点儿在说些什么？教师范读大小雨点儿的对话。小朋友可要竖起耳朵认真听哦。
（1）、大雨点儿在问什么？回答后，
指名读。评价。（朗读指导）齐读。大家一起问问老师。学生问：你要到哪里去？老师答：我要到有花有草的地方。
（2）、小雨点儿是怎么回答？
“你呢”是什么意思？
齐读小雨点儿说的话。
（3）、大雨点儿又是怎么回答的？指名读，齐读。
3、表演
（三）学习第五自然段
1、小雨点儿带我们去了一个很美丽的地方。淅沥沥、淅沥沥，小雨点来到了那里，我们一起来看看，然后告诉老师。
（1）小雨点儿到了哪里？
（2）看到了什么，你想说些什么？
（3）这里更美了，是谁的功劳？
（4）你能把这句话美美的读一读吗？
同桌读，指名读，分男女读。
2、大雨点儿到的地方
（1）出示课件，这里的土地为什么裂开了，这是一片沙漠，这里小草很少，非常的荒凉。没有花朵、没有小动物的陪伴，为什么呢?
（2）经过大雨点的帮忙，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草，
这里变漂亮了。谁能来读读这句话？
该怎么读？（朗读指导）雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读第五段。

四、拓展阅读

小雨点进入了资料城，我们去看看它还去了哪些地方？（阅读《顽皮的小雨点》《雨的形成》《雨天的歌》《星孩子》《风与太阳》（可以自由读、同桌互读）。

五、拓展延伸、思维训练。

　　小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，我相信还有很多的地方都需要我们的雨点朋友。假如你是雨点儿，你还会到哪里去？到了那里，那里变得怎样了，假如你是小花小草，你想对雨点儿说些什么呢？
雨点儿还来到了公园里，公园里的花，草。
雨点儿还来到了森林里，森林里的花，草。
雨点儿还来到了，，。

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课后反思

教学反思：
　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
　１、在理解“数不清”这个词语时，我运用了图片，让学生数一数有多少雨点儿，然后我问哪些东西也是多得数不了的，从而学生就很自然地理解“数不清”。另外，我采用纸片飘落到地上，让学生直观地理解“飘落”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。
　２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
　在第二——四自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
　３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“假如你是雨点儿，你还会到哪里去？到了那里，那里变得怎样了？”学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。有学生说道：“雨点儿还来到了果园里，果园里的树长高了，苹果成熟了。”也有学生说道：“雨点儿还来到田野里，田野里的禾苗长大了。”
　本课教学中，我仍然存在不足：
1.在教学第二——四自然段中，读的形式较多，但缺少指导朗读，没有很好地指导学生读出“疑问句的疑问语气”。
2.可以在课文中挖掘语言训练点，如：第一自然段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这里可以引导学生说一说“什么从什么地方怎么样？”又如第五自然段“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”这里也可以指导学生说一说“……更……更……”
3.在拓展训练中，应该创设一个情景，配上一些图片，给学生一个支架，先说话，再写话。这样学生的思维就扩大了。

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