张程程 袁华莉

（北京师范大学现代教育技术研究所，北京 100875）

随着信息技术的迅猛发展，越来越多的知识可视化工具开始应用到课堂教学中，概念图就是其中之一，它能够有效地促进教学活动的开展。概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征，其中，节点表示某一命题或知识领域内的某一概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。它是由康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种用来组织和表征知识的工具，作为一种知识表示的策略，其最大的优点在于对知识的体系结构一目了然的表达出来，并突出表现了知识体系的层次结构，它能有效地改变学生的认知方式，提高课堂的教学效果。

在小学英语课堂教学中，概念图有着广泛的应用，本文仅从概念图在支持阅读、口语表达交际、英语写作、合作学习等活动方面进行探讨，并给出具体的案例片断。

概念图作为一个知识可视化的思维工具，具有以下教育特点：

（1）形象性、直观性：概念图的形式是形象、直观的，概念的表达不仅可以用文字表示，还可以用图片或者符号来表示，这种结构化知识利于学生记忆、提取，而且学生能够从概念图中直观的了解各种概念及其关系。

（2）层次性：概念图的层次性主要体现在围绕一个主概念，可以生发出与其相关的多个次概念，概念之间的隶属、大小、所属、包含关系，都可以利用层次结构表现出来，通过这种层次分明的表现能够。

（3）关系性：概念图的层次性表明了概念之间的某种关系，但是概念之间的某种关系不仅表现在层次上，概念间互相连接的指向以及词语，更能表明概念间的因果、递进、并列、选择等关系。

（4）可扩展性：一个概念图可大可小，设计的外观可以变化莫测，概念图的层次可多可少，关系可简单也可复杂，一切全凭绘图者的才能和智慧。

在英语阅读活动中，可以将概念图作为一种接受型支架工具，帮助小学生从资源中获取信息，引导他们关注重要的内容，并帮助学习者组织和记录他们认识到的东西。概念图能够从以下几方面支持阅读活动：

1.对要点摘录的支持

概念图能够支持学生在阅读时摘录要点，并分析复杂知识的结构。学生在阅读中制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使他们对阅读文章进行积极的思考，实现更深层次的阅读。应用概念图在阅读教学中支持要点摘录，既能够加强学生对阅读材料的理解，也能够增强他们的成就感，促进他们学习能力的提高。

2.对阅读理解的支持

学生在进行阅读材料的要点摘录时，可以利用概念图将多个零散的项目集合在一起，更容易地从纷繁的信息中找到信息间的联系。通过概念图，学生能够进行更深层次的思考，促进对阅读材料的深度理解。

3.对复述与回忆的支持

根据教师提供的概念图要点，学生能够对阅读文章的内容进行回忆或复述。采用这种方法，也可以加强学生对上节课的重点内容进行回顾。

交际是小学英语课堂教学中十分重要的环节，但是小学生所掌握的词汇和句型十分有限，往往无法进行十分流畅的表达和输出，概念图能够对学生的口语表达和交际提供支架工具：

1.对复习交际活动的支持

新知识的学习效果取决于新旧知识意义的同化程度，学习新语言点的过程也是复习应用旧知的过程。原有经验的组织性和激活状态决定了学生利用原有知识进行迁移学习的效果。通过概念图将原有的语言知识以较为合理的组织形式和结构呈现给学习者，对于学习者进行有意义学习和有效迁移有很大的帮助。同时，概念图可以呈现信息，为学生的复习交际提供支持。

深圳市南山区白芒小学的王智平老师在讲授深朗版英语三年级上册《Unit 4 My home》Part A的复习环节时，引导学生使用以下概念图进行交际，对重点句型进行复习。

图1复习交际概念图《What？》

在英语口语教学中，学生的提问能力一直是一个难点。教师通过概念图，将本册之前学习的一些问句的关键要素呈现，学生在概念图的提示和引导下进行问答的交流，既能够进行言语的交际，又能够对旧知中的问答句进行复习。

2.对新授口语交际的支持

例如，在深朗版英语三年级上册《Unit 4 My home》Part A环节，为了巩固学生对新授单词的掌握，可以采用以下概念图对重点单词的应用创设交际情境。

图2 新授交际概念图 《My house》

以上的《my house》概念图由两个层次构成：第一个层次是my house中的不同房间，主要有课标中的bedroom\washing room\bathroom\living room\dining room\kitchen；第二个层次是在这些房间中任务的活动，例如eat\have\drink\wash\sleep\shower\watch TV，通过不同房间、活动的概念图呈现、人物的提示，学生可以层层递进地运用本课的重点句型进行交际的活动。

概念图不仅能够支持复习和新授环节的交际活动，还能够支持其他交际活动，例如含有综合情境的交际活动。活动的目的不同，交际的形式、概念图的应用形式都会有所不同。

1.概念图对选材的支持

在英语写作中，概念图能够支持学生的选材，例如，要求学生描写一种小动物，教师可以出示以animal为中心节点、不同动物为次级主题的概念图，学生通过概念图来选择自己的写作题材。

2.概念图对构思的支持

概念图具有简单、直观的特点，而且层次清晰，对学生的写作构思有很大的帮助。学生在拿到题目后，一边绘制概念图一边进行构思，能够清晰地打开思路，进行深入构思。在学生利用概念图构思后，可以利用概念图进一步支持写作，逐渐扩充句型，完善段落，进而完成自己的写作作品。例如，教师要求学生写一篇短文介绍自己，学生可以一步一步完成概念图，从“my information”、“my hobbies”等方面来写，又可以由自己的信息深入下去，包括name\age\grade\class等项目，逐步完善自己的构思，之后根据条目列出句型，再逐步进行完善。

图3 写作题目《I》构思概念图

学生绘制概念图的过程不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生形成语义图，而语义图对于帮助学生理清知识之间的关系、激发学生建立图式知识有很大帮助。它可以启发学生，引导学生从更广泛的角度去思考，加深对这个内容的认识。

除了支持个人阅读、交际活动，概念图还能够支持小组合作学习。在小组讨论、交流中，同学们可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。这样既能够将学生的注意力集中到讨论的中心话题上来，又能够及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

本文通过分析概念图在英语课堂中对不同教学活动的支持，结合跨越式课题指导过程中的教师实际应用的案例，探讨了概念图作为一种知识可视化工具在小学英语课堂教学活动中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

[1]王大平，李新国．概念图的理论及其在教学中的应用．《现代教育技术》，2004年（6），P45-46.

[2]赵俊莉，赵冬生. 将概念图引入信息技术课堂. 《课程与教材》，2005年（7），P27-29.

[3]李金梅，陈静波. 概念图在高中英语阅读教学中的应用，《基础教育外语教学研究》，2006年（5），P40-43.

[4] 柴绍明,丁美荣. 计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用，《教学研究》，2006年（8），P7-14.

[5]王静云．概念图和思维导图在英语教学中的应用，《中国西部教育》,2008年8月上旬，P76-77

        [6] 希建华，赵国庆. “概念图”解读：背景、理论、实践及发展[J].《开放教育研究》，2006，（2），P4-8默认段落标题（请修改）...

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