北京师范大学现代教育技术研究所 刘春萱 袁华莉 刘琦

【摘要】北京师范大学现代教育技术研究所主持的跨越式发展创新试验在多年的网络环境下小学语文教学实践和探索中，形成了独具特色的小学中高年级语文单元教学模式和策略体系。该模式从单元教学目标整体分析入手，将知识传授、能力培养与思维培养结合起来，发挥网络环境和信息技术的优势，以语言运用为中心，读写结合，提高小学中高年级语文单元教学的效率。本文详细介绍了该模式的结构、四种主要课型，以及该模式实施的注意事项。

【关键词】网络环境 中高年级 单元教学 语文

北京师范大学现代教育技术研究所主持的跨越式发展创新试验在多年的网络环境下小学语文教学实践和探索中，形成了独具特色的小学中高年级语文单元教学模式和策略体系，并在各试验学校得到广泛推广和认可。该模式充分发挥网络环境资源丰富的优势实现单元教学的深度和广度拓展，并利用信息技术促进学生的深度认知和体验，实现了信息技术与语文学科的深层次整合。以下就网络环境下的小学中高年级语文单元教学模式做简单介绍。

网络环境下小学中高年级语文单元教学模式简介

网络环境下的小学中高年级语文单元教学模式利用网络环境和信息技术工具的优势，将语文教学与学生学习实践和思维能力培养结合起来，力图通过逐层递进的单元教学组织方式，引导学生进行主动思考、探索与创造，最终实现语文综合能力和素养的提升。其结构如下图所示：

图 网络环境下的小学中高年级语文单元教学模式

• “三阶段”：整个单元教学分为 “主题导入，单元指引”、“课文精讲，能力提升”、“学法迁移，总结应用” 三个主要阶段。

• “四课型”：包含主题引入课、精略结合课、单元阅读课、单元写作课四种不同的课型，分别应用于单元教学三阶段，但是并非每种课型都需要实施。

• 语文素养和思维培养并重：语文素养和思维能力培养贯穿在模式实施的整个过程中，其中听说读写语文能力培养不再割裂而是与教学进行了有机的结合。

• 信息化教学资源：单元教学是基于信息化教学资源而进行的，信息化教学资源是保证单元教学实施的重要条件。

下面就本模式的四种课型进行介绍：

（1） 主题导入课型子模式

整个单元教学模式的开始环节。旨在让学生了解单元主题，通过梳理单元课文明确单元教学目标，并初步理出单元教学内容间的联系。其实施流程如下图所示：

图 2 主题导入课型子模式

在主题导入课中，教师利用多媒体网络教学资源创设情境，学生在教师的引导和单元教学资源的辅助下自主阅读教材单元教学内容并初步感知单元主题、明确教学内容和目标，然后学生利用网络交流平台进行合作阅读和交流、理清单元主线，最后教师利用信息技术的展示功能进行单元讲授和总结归纳。

（2）精略结合课型子模式

按照小学中高年级语文教材编排体例，一个单元的阅读课文一般分为精读课文和略读课文两类。其中，精读课文包含较多的单元能力训练点，需要学生进行深入阅读；略读课文是精读课文包含的能力训练点的同类迁移作品，教学方式以学生自读自悟为主。精略结合课型就是将本单元中或内容、或写作方法、或主题等相关的精读课文和略读课文进行教学结合，在完成精读课的教学后，学生将精读课中习得的能力迁移运用到略读课学习中，通过自主学习完成略读教学，达到培养学生自主学习能力和迁移运用知识的能力。其实施流程如下图所示：

图3 精略结合课型子模式

在精略结合课型教学中，网络环境作为教学平台，在教学过程中可用于情境创设、知识回顾、内容展示、表格对比、复习检测等环节，大幅提高了课堂效率，同时更为学生深入阅读和自主探究提供了条件。

（3）单元阅读课型子模式

单元阅读课是对单元主题的深入和升华，旨在帮助学生围绕一个命题，从不同的侧面、多角度立体化的认识单元主题。其主要步骤如下（如下图所示）：首先教师带领学生进行单元课文回顾、延伸主题，并利用网络拓展资源引导学生赏析同一主题下的其它典型片段或篇章，帮助学生总结学法；然后学生利用网络教学平台提供的大量同主题、不同侧面的拓展资源进行自主拓展阅读，深化对本单元主题的理解；接下来学生之间进行协作学习，并在老师的指导下借助网络交流平台进行解难释疑；当学生对主题有了较深入的理解之后，教师对单元主题和阅读能力技巧进行总结提升，同时从单元主题、学生能力及学生生活实际出发设计语言表达任务，为单元写作打下基础。

图 4 单元阅读课型子模式

作为总结课，单元阅读课型子模式通过单元方法的总结、单元主题的拓展延伸、学生深入阅读、小组思考讨论等步骤，完成对单元知识的总结并实现学生对单元主题认识的升华，同时还为单元写作进行了情感、主题和方法铺垫。

（4）单元写作课型子模式

单元写作课是整个单元的总结应用阶段。学生通过单元阅读明确了单元教学的重点，并通过单元知识的整体回顾和拓展延伸，使所学知识系统化。单元写作课在单元阅读课的基础上，引导学生将单元学习积淀的情感、掌握的知识和规律在单元写作环节进行迁移运用和模拟创作。其主要步骤如下图所示：

图 5 单元写作课型子模式

在单元写作课中，丰富的网络资源为单元写作提供了表象积累，网络平台可以实现学生对习作的“互评互改”，促进知识的自主建构与协同建构。

实施注意事项

（1）单元目标宏观把握、微观落实

单元目标分析得是否正确、完整，影响到整个单元教学方向的正误。在进行单元教学设计之前，首先要进行单元教学目标的分析。在对单元教学目标宏观把握的基础上，按照目标层次、单元课文内容等进行微观分解，并贯彻到每篇课文中，以此来获得每一篇课文甚至每个课时的教学目标。用宏观的单元教学目标引领课时教学目标，单元的每个课时教学目标都为单元教学目标的达成而服务。

（2） 拓展阅读资源的选择

拓展阅读资源是帮助学生解读课文的支撑材料、是突破教学重难点的辅助资源、是学生拓展深入理解主题意义的必要资源。拓展阅读资源的选择必须与教学目标相一致，否则不仅不能起到事半功倍的效果，甚至还可能削弱教学效果。

一篇课文所包含的拓展资源常常有多篇，而这些资源可以从几个不同的角度对教学目标进行补充和深化，常用到的有以下几种：

• 单元背景知识资源。包含了简要介绍单元背景的知识、与单元内容相关的能引发学生学习兴趣的单元主题相关知识等内容；

• 课文探究知识资源。包含帮助学生探究课文知识点的资源，如关于课文的知识性材料（作者介绍、难理解词语解析等）、帮助探究课文教学重难点的材料、帮助理解课文主题的材料等；

• 单元主题知识资源。包括与单元主题相关的阅读材料、与单元写作相关的写作训练材料、与主题深化理解相关的多媒体素材。

（3）灵活选择精略结合的切入点

在中高年级，教师常常有教学内容太多、教学时间不够的感觉，而精略结合课型能够较好的解决这种问题。但选择合适的结合点却并非易事。我们建议教师可以从内容、写作方法、主题等方面进行考虑，将内容、写作方法或主题相近的精读课文和略读课文结合在一起进行教授，这样学生就能迁移运用在精读课文中掌握的能力，完成对略读课文的学习。教师可以通过关键问题、表格、提示等方法帮助学生发现略读课文与精读课文之间的联系或者区别，从而完成对比阅读。这种文章之间的对照可以是相反对比（例如：同一事物的不同的描写手法）也可以是相似对比（例如：同一主题的不同方面），使学生能够触类旁通，在迁移运用中训练学生的理解力。

（4）利用信息技术促进深度认知

信息技术在网络环境下的语文课堂中既是教师的教学工具，同时也是学生的认知工具。在单元教学资源中需要提供给学生的认知工具主要包括帮助学生进行课文学习的语义和内容组织工具、进行探究学习的电子表格以及辅助阅读工具。

• 课文探究学习工具：教师在单元教学资源中集成的表格作为学生梳理课文的辅助工具，例如：学生利用电子表格理清文章思路。

• 知识组织工具：以概念图等为代表的知识组织工具可以帮助学生直观的绘制课文结构、作文大纲等，以结构化书本或学生头脑中的知识。

• 辅助阅读工具：单元教学的重要特征就是通过课堂内的拓展阅读来促进学生对课文内容的深入理解，因此网络阅读的效率直接影响学生学习的效果，通过使用阅读辅助工具，可以提高学生阅读的质量，加深学生对阅读内容的理解。

参考文献：

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1^ 本研究成果为北京师范大学现代教育技术研究所跨越式课题组全体成员集体智慧。