叙述式教学设计方案模板

《静夜思》教学设计

涿鹿县河东寄宿制小学 马淑琴

一、概述

《静夜思》是人教版小学语文一年级上册课文6的内容。语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。我准备用一课时完成本节课的教学。

二、教学目标分析

    知识与能力目标：

    (1)认识10个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音并且认清字形。

 （2）会写“目、耳、头、米”4个字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。

 （3）认识新偏旁反文旁，能够说出学过的或认识的含反文旁的字。

 （4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。

 （5）至少能用三个新学的生字在8—10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。

    过程与方法目标：

 （1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字方法。

 （2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

 （3）能够通过改编古诗的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。

 （4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和 方法。

    情感态度与价值观目标：

   （1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。

  （2）有观察大自然的兴趣，体会诗人对故乡无尽的思念之情。落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。

//   教学目标能够按照课程标准规定的三维目标撰写，很不错哦，但是有一个问题，目标的的主体混乱，一会是学生，一会是教师，到底目标的主体是谁呢？推荐马老师学习教学目标分析 http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=17829完成相关活动，您会找到答案的，学完后请返回修改您的教学目标吧

三、学习者特征分析

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂的经典篇章，早已烂熟于心。因此针对这一实际，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。

四、教学重难点分析

教学重点：

　1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗

教学难点：

　1、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。

2、培养学生阅读古诗的兴趣。

五、教学策略选择与设计

采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。　　

在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点。

六、教学资源设计

1、生字卡片、田字格黑板，ＰＰＴ

2、每位学生留心看夜空，看看有些什么。收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

七、教学过程设计

第一课时

（一）、创设情境，引入新课。

1、小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。

（谜底：月亮）

从古至今，许多诗人、作家望着月亮，会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。

2、板书课题，（教师板书，学生齐书空）认读生字“静”“夜”

//情境创设很不错，激发学生兴趣，同时又处理了生字词

（二）、初读课文，读准字音

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、圈出本课的生字，把不认识的生字与同桌交流。

3、集体交流不认识的字。

4、指生读古诗正音。

（三）辨形正音，合作识字。

1、出示：“静 、床、光 、望、乡 ” 10个生字，教学新偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 

　2、说说你认记生字的方法。

   3、师总结识字方法。（如：加一加；换一换；组词识字等）。引导学生运用归类识字法。

　　3、同桌互认，开火车认读生字。

　　4、“摘星星”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

（四）重点指导，强化写字。

1、引导学生观察田字格中的范字。

(1)你发现了什么？(2)你认为哪几笔该给大家提个醒的？

2、教师范写。

重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在横中线上，最后一笔是什么。

3、学生独立描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。

（五）、拓展阅读，体会运用。

　　翻开阅读资料，读识字通中的儿歌，圈画生字，老师巡视指导。读完的再从资料城里选择你喜欢的读，看谁读得多。

（六）、随堂写话，巩固运用。

　　用今天学过有四个字组词，写一句话，不会写的字可以用拼音代替。先

      教师搭建支架：目（目光）妈妈的眼睛里流露出温柔的目光。

      //能够体现同桌合作学习，渗透识字方法，很不错哦，但是为了提高识字教学效率，要进行归类识字，同时也要老师有意识渗透一些识字方法，拓宽学生识字方法，体现语言运用为中心的理念。推荐马老师学习识字教学常见策略 http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=19242，完成相关活动，并返回完善此处教学设计。

第二课时

（一）复习生字，引入新课：

   （1）同学们，谁来摘苹果？

  （2）这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？

（二）初读质疑：

（1）自由读古诗，把不懂的地方做上“？”标记。

（2）指名读古诗，其他学生认真听，准备给同学正音。

（3）(课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。

看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心

里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

（4）板书课题。生齐读课题。

（5）离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（生说：难过、伤心、悲哀……)

（6）教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

 （三）品读课文，理解主题。 

1、小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）

       2、诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）齐读前两句。

       3、诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）齐读后两句。重点指导“思故乡”

       4、“举” 和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作。

（四）反复吟诵，表现诗意美。

　　 1、以《思乡曲》为背景，体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。

　　2、不同形式感情朗读并背诵。

（五）和乐唱诗，感染熏陶美

以《思乡曲》为主旋律，以《静夜思》为词，师先示范唱诗，师生和唱诗两遍。

（六）拓展阅读

必读篇目：《春夜洛城闻笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日忆山东兄弟》《望庐山 瀑布》《乡愁》

选读篇目《乡情》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

读完的同学读资料城中其它的儿歌。比一比看谁读得快。

（七）小练笔

小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么？（播放乐曲）
生畅谈，然后写下来，不会写的字用拼音代替。支架：一轮明月挂在空中，我想到了：

//古诗词教学算是第一次，而且学生要体会诗歌已经是教学难点，所以建议加一个课时处理，将故事意思，朗读，意境感悟都迁移到第二课时，这样第一课时重点还是处理生字词，第二课时重点处理古诗，分散目标完成。推荐马老师学习课文课型教学思路http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=19244，完成相关活动，并修改教学过程中的环节。

//拆分成两个课时处理，那第一课时主要阅读关于生字的短文，儿歌，例如识字通的内容，第二课时主要阅读相关主题的诗歌或作者的其他诗歌，我看PPT中的主要是第二课时的拓展阅读内容

//这作为第一课时的写话题目就不错，但是PPT中给出的提示信息太多，可以借鉴爬长城的活动，目（组词）               造句             ，这样的句式训练降低难度

八、教学评价设计

读古诗好的同学得到同学们的掌声；识字好的得到苹果粘贴；写字好的得到笑脸；摘星星的得到星星粘贴；组词造句好的树立模范。

//评价设计挺不错的！
 

九、教学反思

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

    在李老师的大力帮助下，我顺利地完成了《静夜思》的教学设计，并认真的上了这一课，感受很深。

　　一、交给学生识字的主动权

　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

    在识字环节，我采用了李老师提出的多种识字法，实现了学生的主体地位，学生的学习兴趣极高，在短短的20分种内完成了我以往完成不了的教学目标。

　　二、从生活情感启发诗的情感

　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。

    　没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢个性化培训的李老师，感谢跨越式课题，是您们让我知道了什么是高效课堂，怎样实现教师主导和学生主体作用，认我改变以往的传统教学模式。同时也感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验和尝试。

//教学反思可以在上完课后再补充

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