陈玲 孙众 北京师范大学现代教育技术研究所

本文结合“网络环境下的语文教育跨越式发展创新实验”课题研究，在 “识字、阅读、写作”三位一体的教学思想指导下，总结、提炼出课堂网络环境下低年级语文拼音课型实施模式的一般流程，并结合课题实践经验，对拼音教学实施过程中的注意事项进行了说明。

拼音是学生一入学就接触到的课型。拼音是识字、阅读、写作的基础，具体而言，在拼音教学阶段需要学生掌握生母23个，韵母24个，整体拼读音节16个。学生学习的时间一般为六周左右。要达到的目标是学会拼读声母、韵母和声调，能正确地书写声母、韵母和音节，在拼音学习过程中同时重阅读，促识字，帮助学生学讲普通话，充实其口头语言，提高其口头表达能力。

拼音课教学实施模式的一般流程

拼音课型教学的一般模式可以用下面的流程图表示。

拼音课型教学子模式一般实施过程

1. 激趣导入，复习旧知。刚入学的一年级新生一般都比较活泼好动，学习的能动性较差，自我控制力比较弱，注意力容易分散。课堂一开始就注意利用各种手段来激发学生的学习兴趣，可以通过谈话设疑、看图片、讲故事、做游戏、唱儿歌和背短诗等各种方式调动学生的学习兴趣和注意力。结合利用计算机多媒体的声、像并茂，能提供多重感官刺激的优势，激发学生的学习热情。在此基础上进行旧知的复习和巩固，引入对新内容的学习。

2. 明确目标，自学新知。教师在引入新知后，可以引导学生借助配音、动画等网络资源，让学生自行听读，练习拼音。鼓励学生借助书本中的插图、网络资源所提供的相关图片，联系生活实践发挥想象来帮助识记字形，进行自主意义建构。在自学新知之前，教师要充分发挥主导作用，对学生的学习方法进行一定指导。让学生借助网络资源进行自主学习前，对于相关的操作要示范到位。在学生的自主学习期间，对于没有领会要求、参与性弱的学生要进行个别指导。

3. 交流心得，正音正形。在自主学习的基础上，教师引导学生两两或是小组之间互相就发音、记形等方面交流学习心得。教师通过个别提问的方式了解学生的学习效果，并适时进行正音的指导，引导学生观察字母形状，鼓励学生用各种方式进行记住拼音形的基础上，通过网络课件示范和教师示范等方式指导学生进行正确书写。在此过程中还可以让学生就相关内容开展组词造句等活动，让学生在掌握音、形的基础上注意对其听、说、观察和想象能力的培养。

4. 拼读练习，拓展识字。学生根据网络资源所提供的注音材料进行拼读练习，既巩固了所学的拼音，又在拼读过程中接触了各种生字，起到拓展识字的效果。同样在活动开展之前教师要帮助学生明确目标，进行学法的相应指导，并在学生拓展拼读过程中注意对参与性较弱的学生进行个别辅导等。对于学生学习中的共性问题，在本环节结束后要给以一定的总结和反馈。

5. 结合拼音，打写指导。结合拼音教学内容、拓展阅读材料等创立各种打写主题让学生进行网络留言。由于学生尚处于拼音学习阶段，对于键盘鼠标还不太熟悉，教师应注意充分发挥其示范效应，指导学生结合拼音内容进行组词、造句、编儿歌和顺口溜等，逐步提高学生的打写能力。对学生的打写情况可以进行一定的评价和反馈，引导学生之间当“小医生”互相来纠正错别字，鼓励学生课后继续充实留言等。

在实施具体拼音教学时，在各个环节中，教师可以采取各种教学实施微策略来组织教学，根据低年级学生活泼、爱动的年龄特点，多采用活动或是游戏。但是在策略的选择上保证趣味性的同时要重视策略的教学性。注意优先采取效率高的、推动学生学科能力或是思维能力发展的、能充分发挥网络多媒体优势的教学策略。注意学生本身已有的生活经验就是很好的学习资源，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，但是一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，赋予音节以意义，就能引起儿童的注意和学习兴趣，因此教师需要结合生活和学生的已有经验创设语言情境来训练思维，丰富词汇，发展语言，体现“以语言应用为中心”的特点。

信息技术的作用及其师生活动

在上述过程中，信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用下表来概括。

拼音课型教学子模式中信息技术的作用和师生活动

拼音教学实施时的注意事项

（1）选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。拓展学习资源主要选择和本课时拼音学习内容相关的、适合学生大声朗读的口诀、顺口溜、儿歌、谜语等，从而激发学生的阅读兴趣。资源要短小精悍，具有一定的节奏感和韵律感，适合学生放声朗读。另外由于有的学生通过幼儿园的学习，已经具备了一定的拼音基础，在拓展阅读环节可以发挥这些学生的积极能动性，和拼音稍弱的学生组成互帮互助小组，开展小组拓展朗读。

        （2）设置学生感兴趣的话题开展打写。为了加强学生这个阶段的打写训练，教师应该调动学生的积极性，结合拼音，设置各种学生感兴趣的主题让学生进行打字练习。打写的内容可以从身边的熟悉事物写起，例如打写自己和同学的名字，打写文具盒家具，打写各种物品名称，打写日常用语，发展到写地名、写校内一切景物，然后再发展到写句子，简单地写下自己的所做所想，编顺口溜，写儿歌等。例如有的试验学校的学生在老师的指导下把自编的儿歌打印出来，再配上自己画的情景图，贴在教室里，学生之间互相借鉴和欣赏，极大地刺激了学生打字的积极性，起到了促进拼音教学、多学汉字的目的。