信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，突破了书本是知识主要来源的限制，运用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
    课程的内容内在结构发生改变的同时，内容的表现形式也相应了转变，由原来的文本性、线性结构的纯纸张形式转换成包含文本、图形、声音、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的电子化的结构形式。注意这种电子化的课程资源并非只是对书本内容的简单搬家，而是对教学内容进行了合理的重组改造，结合信息技术本身的优势和课程知识的特点，在？丰富学生的感官感受和激发学习兴趣、促进知识建构的同时，对教学内容的一种结构化、动态化、形象化的表示。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，为培养学生的某种能力或是让学生掌握某个知识的所提供的资源不再局限于某门学科某个知识领域的限制，学生的探索的空间更为宽广，探索学习的形式更为丰富，可以根据需要进行学生之间的协作学习或是自主学习，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。