整合实施后，教师的角色也发生了很大的转变，教师由传统的课本知识传授者、课件制作者，转变为对课程内容进行重构组合的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。具体表现在以下几个方面
  （1）从课堂教学到实施课堂与活动并存的教学：？在以前的仍然处于计算机辅助教学阶段，教师的思路仍然是束缚在课堂上，教师都有一种既定的思想，必须要在课堂的40或是45分钟内要完成本节课某个知识点的教学目标，课件只是教师用来展示某个知识重点或是难点来更好更快的达到自己的既定教学目标。一个学期的绝大部分课时都是教师在课堂上讲解、学生竖着耳朵听、同时拿着笔记录老师强调的某个知识重点。由于课时的限制、课程结构的不容调整、大班教学学生人数的要求、升学压力等诸多因素，教师们都很少放手组织大型的学生分组的学习活动，尤其对于中学的课堂。但随着教育各界人士对信息技术和课程整合的实践的不断探索和其思想日益深入人心，在知识的展现“空间”不再是简单的书本教材呈现，知识的展现“时间”的限制也随之打破。传统的课时限制被打破，各种形式不受课时限制的教师组织的学生学习活动在教学中所占有的比例在不断增大，出现了各种形式的跨学科的、跨课堂限制的综合实践课、活动课、研究课和探索课。这些活动的共同特点一般都是以任务驱动的形式、让学生通过自身的参与和实践来达到学习知识、培养各种个人的能力素质以及和他人协作能力的目标，学生活动的时间不局限于某个课时，根据活动的性质可以是一周、一个月甚至是一个学期或是一年，结合课上或是课外学生协作完成，活动的空间也不仅仅是学校，应尽量创造时机让学生走出校园，了解社会，反过来通过在实践中解决问题来应用所学习的知识来学习知识和培养各种技能。
   （2）从教内容到教方法角度的变换：实施信息技术和课程整合，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，培养学生掌握信息时代的学习方式。因此教师应该从教内容向教方法上进行转变：
    帮助学生检视和反思自我、明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
    帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生坚定自己的意志，克服惰性心理；
    帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生学会使用网络、电子词典等信息化的学习工具；
    帮助学生设计合适的学习活动并监控学习活动的实施，帮助学生形成时间与事务管理的良好习惯；
    帮助学生进行深层次的思考，帮助学生对知识内容的迁移应用，帮助学生学会提问、学会概括、归纳与演绎；
    帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
   （3）教学设计重点由教学内容转移为教学过程：对于传统的计算机辅助教学阶段，由于认识到课件可以辅助教师在课堂教学中创设教学情景，在教授知识的重点难点上起了一定的作用。为了促进教师在课堂上使用课件来辅助教学，全国上下各级都组织了大量的课件评比活动，但是对课件的过分关注导致了一个极端的现象——教学一线的教师们只关心课件的评比结果，不关注其在教学中的实际效果，而是花费了大量的时间和金钱用在眼花缭乱的技术表现和页面美观上，教学的付出和产出有着严重的不平衡。同时课件设计的思路不能摆脱其局限性，仍然用以教为中心的思路来设计主要用于教师传递教学信息的课件，这种事先确定的、有固定程序的、定型情节的、封闭的、整体型的课件设计思路也根本不适应千变万化的现实课堂教学。到了课程整合阶段，人们的注意力开始由课件向整个教学过程转移，关注以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程，目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。同时这种以学为主、或以学为中心的教学设计中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。这种转变主要表现在以下几个方面：
    设计的核心从为了表现教学内容的设计、重视课件的设计和开发转变到重视对教学过程和模式的设计，重视教学资源的开发和利用；
    由于对学生的培养目标由知识中心转换为以能力为中心，学习内容也相应不再是单个分割的学科知识点，而是交叉学科的综合专题
    教学模式由原来的以教师为中心的讲授、辅导、模拟演示或是让学生进行固定步骤的操练练习转变成强调学生进行自主探索、多人协作和实践能力培养的各种研究性学习、探究性学习或是协作性学习；
    教学周期不再是固定的单个课时，而是根据学习的需要变成一周、几周甚至一个学期；
教学评价由原来的面向学生的反应性行为转变成强调学生学习过程的形成性评价；
学习管理从原来的简单的由教师来记录演变成在教师的指导下由学生自主进行管理的反映学生整个成长过程的档案袋；
  （4）教学设计成果从教案变为教学过程单元包：对于传统教学，教师需要对每个课时进行教案的设计和编写，主要侧重教授知识的梳理对教材的重新组织。而信息化环境下的课程整合侧重教学活动与教育资源的设计，教学设计成果则是一个教学过程单元包，这个过程单元包可以直接用于课堂的教学。教学过程单元包所包含的内容有：
    信息化单元教学设计方案：整个单元的侧重教学过程的教学设计方案；
    学生作品规范/范例：最后学生完成的作品的样例；
    教学课件：本单元中所用到的课件；
    评价量规：对学生的各项表现及其相应作品的评价量表；
    教学支撑材料：本单元中所用到的学习资源；
    参考资源：包括信息调查模板、实验报告模板、评价报告模板等等；
    单元实施方案：本单元的具体的教学活动过程的实施方案。