《花钟》第一课时说课稿

三十团中学 芦芬兄

一、说教材，说目标、

教材分析：

《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。课文思路清晰，语言精美。

教学目标

1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

教学重点：

会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、欣然怒放”等词语。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

二、说大纲，说理念：

根据《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”这些基本理念，在进行教学活动的设计时，主要采用以读代讲的方式，在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。

三、说教法，说学法，

　　教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在本节课上我主要采用自主学习和以读带讲的方式，充分发挥学生的主观能动性，让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等.用谜语导入，激发学生的学习兴趣，按自学要求自主学习，与文本对话，在读中感悟。在识字环节中通过齐读，小组开火车读，交流识字方法，充分激发学生学习的主观能动性，在学习中培养学生的兴趣和自信心。

四、说教学程序，说设计意图

一、谈话质疑，激趣导入。

1、同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家带来了一个谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。（打一生活用品）谜底是什么？【板书“钟”】

2、同学们说的很对，那同学们见过用花做的花钟呢？【板书“花”】今天这节课我们就一起来学习13课《花钟》，认识花钟，咱们一起读读课题。

(用谜语导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。）

二、自主朗读，掌握字词。

1、出示自学提示：（1）、用你自己最喜欢的方式快速读课文,遇到难读的句子反复读一读；（2）、圈出生字，读读字音，记记字形，遇到不懂的词语可以试着联系上下文理解。（学生放声自由读整篇课文，教师巡视指导。）

（三年级的学生已经具备了自主阅读的能力，掌握了一些识字的方法，对学习汉字有浓厚的兴趣，此环节主要培养学生的自主学习能力。）

2、齐读词语。

3、词语检测

4、交流识字方法。

5、重点指导多音字“强”形近字“娇、播、”。

6、区分平舌音、翘舌音、后鼻音。

（由于学生的学习能力参差不齐，此环节是对自主学习环节的检测和巩固，力争每一位学生都熟练的掌握本课的字词，为深入学习课文和写作打下扎实的基础。）

7、写字指导。

“醒”的左边是西加了一横，

“嫩”中间是束，最后一笔捺变成了点。

【教师范写“嫩、醒”】

（三年级学生刚刚开始学习用钢笔书写，正处在用钢笔正确书写的关键期。课标要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、，所以这一环节注重培养学生的写字能力。）

三、细读课文，把握课文主要内容。

1、请你快速默读课文，边读边想课文主要写了什么？

课文先写了（不同的花开放的时间不同），接着写了（不同的花开放的时间不同的原因），最后写了（植物学家利用这个特点修建了花钟）。

（在熟练掌握字词的基础上，进一步让学生与文本对话，整体感知课文，初步把握课文的主要内容）

四、拓展阅读。

必读篇目:

有趣的花钟、开花时节、牡丹花、牵牛花、蔷薇、睡莲、紫茉莉、夜来香、昙花、自然界的“钟”

选读篇目：

牵牛花、让谈话在白天绽放、睡莲

五、打写训练。

请你从下面的词语中选几个你喜欢的写一段通顺的话。

六、课后小结，鼓励学生养成多观察、多动手、多动脑的学习习惯。

教后反思

　　一、教学过程始终关注学生的发展。

　　二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的规律，应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时介绍瑞士的"大花钟"，激发学生的学习兴趣，在识字环节中通过指名读，小组开火车读，小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，在学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。

　　三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

　　语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师的话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。

查看

下载