目录

优秀信息技术教师的特质分析... 3

一、优秀信息技术教师特质之我见... 3

1.概述... 3

2.中小学信息技术课程教育的特点及启示... 3

3.作为一名优秀信息技术教师应具备的能力素质... 4

二、信息技术课堂教学中的常用策略... 5

1.创设生动有趣符合学生特点的教学情境... 6

2.任务驱动法... 6

3.分层教学，因材施教... 6

4.多元的评价... 7

5.小组合作... 7

优秀信息技术教师的特质分析

1.概述

信息化社会要求人们必须具备一定的信息素养，才能适应信息化社会的发展。信息技术教师，作为中小学信息技术教育的主要执行者，其自身的信息素养，对于我国教育信息化的推进有着十分重要的意义。所以，清晰明确一名优秀的信息技术应该具备哪些特质十分重要，以下我将综合考虑信息技术课程的特点，教师资格证考试对教师专业素质的基本要求两方面，并结合有多年信息技术课堂教学经验并取得很大成就的李冬梅老师课堂教学实录视频，分析得出作为一名优秀信息技术教师应有的特质。

2.中小学信息技术课程教育的特点及启示

中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具性课程。信息技术教育的核心是培养学生的信息素养。其任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力， 并形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打基础。中小学信息技术教育具有以下特点：

• 基础性与综合性

中小学信息技术课程是为实现学生的全面发展而开设的， 旨在培养学生最基本的信息素养和应用信息技术的能力，是面向全体学生的全面发展，而非选拔和造就专门人才。信息技术课程既有充实的技术内涵， 又表现出丰富的文化价值、艺术特性和科学精神。除了涉及计算机技术之外， 还涉及到其他学科和领域，如艺术、数学、硬件维护、软件开发、综合实践等。这就要求中小学信息技术教师不仅要有关于其他领域渊博的知识， 还要有对各学科知识进行融会贯通的能力， 尤其要有较强的信息技术与其他学科整合的能力。

• 技术性与发展性

信息技术发展迅速，其硬件设备、软件环境、教学内容、师资队伍的知识结构等都需要不断更新，这就要求信息技术教师要持续关心信息技术的发展，而且在面对日新月异的信息技术时， 能尽快适应新技术和新环境的要求， 更新自己的教学思想和教学理念。同时信息技术教师更要具备持续学习的能力，不断提高自己的信息素养， 将最新的技术知识和技能及时运用到教育教学中。另外，技术是把双刃剑，因此师生都必须有很强的质疑精神和批判性思维，通过建立在判断和行动基础上的评价、分析和综合等方式深刻地思考信息技术的本质。

• 应用性与实践性

信息技术是一门实用性很强的学科，《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中明确指出：信息技术课程的上机课时原则上不少于总学时的70%。在中小学信息技术教育中，要特别重视信息应用能力的培养，即应用信息技术解决问题的能力。

这就要求信息技术教师具有较强的信息处理能力和应用信息技术解决问题的信息意识， 并能指导学生解决生活和实践中遇到的问题。

• 趣味性与创新性

中小学信息技术课程是一门创新性和趣味性很强的课程，如李冬梅老师执教的VB编程语言中Timer计时器的学习，老师并没有直接给出程序讲解Timer计时器原理，而是通过不断的引导学生完成一个小程序，在这个小程序中会涉及Timer计时器的功能，但李冬梅老师并没有给出明确的提示，而是在教学过程中设置问题，让学生自己系那个解决办法，这样不仅传递了知识，也使得课堂教学更加的有趣生动。除此之外，每节课的学习完成后，老师还要求大家自己设计完成一个小程序，这个程序除了限定要用到当堂的教学知识点，       其他不做任何限制，也充分给了学生空间，兼顾趣味性和创新性。另外，信息技术的技术性决定了它的创新性， 这就要求信息技术教师要有较强的创新意识和创新精神，并结合教学实践，提高自己的创新思维和创新能力。

3.作为一名优秀信息技术教师应具备的能力素质

教师资格证考试对教师专业素质的基本要求中明确指出，作为一名优秀的、成功的教师的专业素质应包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。因此，我结合上述对信息技术课程教学的特点的分析，将从专业知识、专业技能和专业情意这三方面分析一名优秀的信息技术教师应具备怎样的品质。

信息技术学科的特殊性决定了信息技术教师的主要品质，如下表

• 在知识方面，作为信息技术教学人员需要具备扎实的信息技术学科知识、信息技术学科教学知识、信息技术课程知识、教育技术知识、信息技术教育政策法规知识、信息安全知识等；
• 在能力方面，作为信息技术教学人员需要具备较强的信息技术与课程整合的能力、软硬件操作能力、创新能力、应用信息技术解决问题的能力；
• 在专业情意上，作为信息技术教学人员需要具备质疑精神和批判性思维、创新意识和创新精神、信息意识，需要信息技术的伦理道德并密切关注信息技术的发展。

通过上述分析可知， 中小学信息技术教育对信息技术教师的能力素质提出了十分高的要求， 中小学信息技术教师是理论性、实践性、技术性和创新性并重的复合型人才。结合上述分析，我们建立到了优秀信息技术教师特质的结构框架，如下：

信息技术学科教学知识（ITPCK）：是信息技术学科知识和一般教学法知识融合而产生的一种信息技术教师独有的知识。拥有ITPCK 的教师能根据特定的主题，针对学生的不同兴趣与能力，组织、调整与呈现学科知识，将信息技术学科内容知识转换成适合学生学习的教学方式或教学表征，来帮助学生学习。

信息化领导理念：具有决策和分享学校信息化应用的愿景，具有提升和发挥个人影响力的意识，具有引领教育信息化常态发展的意识， 具有创新学校信息化管理机制的意识

需要强调一点，对教师来说，知识、能力和专业情意三者缺一不可，但这三部分不是简单的并列关系， 它们相互影响， 相互作用，共同构成能力素质的复杂结构，而且这个结构是不断发展的动态结构。

在阅读大量有关信息技术课堂教学有效策略文献的基础上，我对李冬梅老师信息技术课堂教学过程进行了反思。可以发现李冬梅老师每堂课程的教学都本着以学生为主体的原则，以信息技术实用性的基本原则，以一个教学引导者的身份将知识的传递给学生。学生都是通过体验式的感受和思考潜移默化的学到了知识，除此之外，李冬梅老师在每周一个程序的作业设计中，除了做必须运用课堂知识点的限制外，其余权力均下放学生，这种方式很好的激发了学生的兴趣，让他们从实践中感受到了信息技术的实用性，增强了学习动机。

结合李冬梅老师课堂教学过程，我对一堂好的信息技术课堂教学中常用的教学策略做出如下的归纳：

1.创设生动有趣符合学生特点的教学情境

兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。教师创设教学情境应以激发学生的兴趣和学习动机为出发点，合理选择情境素材，精心设计情境过程。①创设顺应学生心理和年龄的教学情境，在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情，真正心动，从而提高学生的学习兴趣。②创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。教师要立足生活本源，创造丰富多彩的教学情境，营造积极和谐的学习氛围和心理氛围让学生轻松、自主地再现生活、认识事物，虚设的情境往往会起到相反的效果，使学生丧失探究学习的兴趣。创设合适的情境固然可以提高学生的学习兴趣，但教师恰到好处地提问将起到事半功倍的效果。有些教师为了提高课堂教学的互动性，设置了大量的无思考价值的问题，诸如“是不是”、“对不对”等等，殊不知类似的问题不仅不能引起学生探究的兴趣，而且会导致学生学习兴趣的丧失。教师教学中要适时设置具有启发性的疑问，才能算是有效的课堂提问。

2.任务驱动法

以操作技能传授为主的课堂，学生兴趣较高，一般采用任务驱动法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。

在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然，任务驱动法要求教师要处理好操作任务难易度与学生学习认识水平的关系，否则学生容易出现任务无法完成，或任务过于容易发生学生学习兴趣减弱的情况。教师要尊重学生水平之间的差异，对操作任务进行难易区别设计，使不同层次的学生都能够获得新的知识。

3.分层教学，因材施教

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

在实际的教育教学过程中，学生由于受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学，另一部分来自村小，由于条件有限，有的村小没有机房，导致他们从未接触过电脑，个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。通过分层，上课时教师结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。

4.多元的评价

在课堂教学评价中，评价的主要场所是课堂, 可以采用多种方式进行评价，如教师点评、学生自评、小组互评等。这些评价方式的综合应用可以促使学生由知识的被动接受者成为课堂的主动参与者。例如教学中，完成一项任务后，首先让学生自评一下自己在学习中好的和不足之处。学生在自我评价中发现了自己的闪光点，有了一定的满足感，经过一段时间后，大部分学生的自信心都有了不同程度的提高，逐步增强了“我也能行”的信心。学生互评阶段，教师要积极鼓励学生互相学习，这样可以让学生查漏补缺，取长补短，共同进步，提高学生合作交流的意识。在互评中，学生还能通过他人的不同观点, 发现自己的长处和不足，从而确定出自己努力的方向，在学习过程中始终充满信心。小组互评,不仅可以调动学生的学习兴趣，还能培养学生的交际和合作能力，增强小组内的合作意识。分组活动可使学生说的机会大大增加，便于培养合作意识和团队意识。在课堂上，教师点评要注意鼓励学生，以鼓励为主，保护学生的自尊心，发现学生的闪光点，给予更多的鼓励和赞赏，公正对待每位学生。

5.小组合作

学生学到的知识需要伙伴之间的交流。在生与生之间的互动中发现自己的进步并透过自我展示使新的创造在小组成员之间分享，在合作中实现学习主体的个体和整个团体的进步。学生是有着个性差异的个体，由于个自的基础参差不齐，个别学生无法独立完成学习规定的任务，小组合作探究可以很好的解决这一问题。

总之，一节好课不能单单看课堂上教师的表演多么出色，也不能只看课上学生的活动和表现多么热闹和热烈，而要本着一切为了学生的态度，以学生的学习活动为出发点，积极培养学生作为“人”这个社会属性而发展自身的需要，而不是传统的“考试机器”。