张婕《静夜思》教学设计

实验小学  张婕

     一·教材分析：

《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。

    二·学情分析：

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂的经典篇章，早已烂熟于心。因此针对这一实际，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。

       三·教材处理：

采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。　　

在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点。

      四·学习目标：

1．认识10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，认识新偏旁“攵”。
2．感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。
3．正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

教学重点：

1、认读生字，写生字。
2、朗读、背诵古诗
教学难点：

1、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。
2、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学准备：生字卡片、田字格黑板，挂图。

教学课时：一课时。

   五·教学过程：

• 创设情境，引入新课。

1、小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。
（谜底：月亮）
小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。
2、板书课题，（教师板书，学生齐书空）认读生字“静”“夜”

（二）整体感知，初读课文

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。
2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。
3、检查读的情况。（主要是字音）
4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。

（三）辨形正音，合作识字。

1、出示：“静 、床、光 、望、乡 ” 10张生字卡片，教学新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 
　2、说说你认记生字的方法。
　3、同桌互认，开火车认读生字卡片。
　4、“摘星星”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

（四）品读课文，理解主题。

1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）
       2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？齐读前两句。
       3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）

       4． “举” 和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作。
       5．齐读后两句。
       6．我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。

7.齐读古诗。

8.背诵古诗。

（五）重点指导，强化写字。

1.引导学生观察田字格中的范字。
(1)你发现了什么(2)你认为哪几笔该给大家提个醒的？

2.教师范写。
重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在横中线上。

3.学生独立描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。

（六）拓展阅读，体会运用。

翻开阅读资料，自读儿歌，学生间互相帮助，找到今天学过的生字，圈画生字词，老师巡视指导。

• 随堂写话巩固运用。

用今天学过有四个字组词，写一句话，不会写的字可以用拼音代替。

（八）评价反馈，修正补充。

根据学生上课的表现教师适时进行评价，指正，补充。

板书设计：

静夜思
          　李白
            床前/明月/光，
            疑是/地上/霜。
            举头/望/明月，
          低头/思/故乡

教学反思：

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