在小学高年级体育教学中进行研究性学习方式应用的探讨

摘要：本文就研究性学习的定义，在小学高年级体育教学中开展研究性学习的可行性、意义、和实施途径几个方面的问题进行了分析和研究。旨在为小学体育教学方式的改革方面作一些新的尝试，以更好的促进学校体育教学改革的健康发展。

关键词：研究性学习、小学体育教学、应用

1．问题的提出：

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变，目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式。那么，在小学高年级体育教学中能否开展研究性学习呢？开展研究性学习有什么样的意义呢？我在实际的教学实践中就这些问题作了简单的探讨。获得了一些体会。

2．研究性学习的定义以及在小学高年级的体育教学中开展研究性学习的可行性。

2．1研究性学习的定义：

研究性学习是一种问题解决的学习，其目的是培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题，它强调学习者根据一定的经验背景，在与创设情境的互动中发现问题、探究问题、解决问题，学会对知识、技术信息进行收集、筛选、分析、加工，从而完成意义建构，培养研究性学习的能力。

2．2在小学高年级的体育教学中开展研究性学习的可行性。

研究性学习作为一种发展的学习方式，目前还处在初创阶段，还存在许多的问题或困难，同时也给我们在体育教学中应用这种学习方式提出了更高的要求。小学高年级的体育达标项目都是对前四年所学内容的提高。大部分学生都已经具备了一定的体育知识和技能。体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的心智活动，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。实践证明，只要教学处理的得当，在小学高年级体育教学中进行研究性学习的开展，可以有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，同时培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，因此在小学高年级体育教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。

3、在体育教学中开展研究性学习的意义：

（1）可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等。

（2）可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神。

（3）可以培养学生的问题意识和创新精神。

（4）可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识。

（5）可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作。

（6）可以发展学生对社会的责任心和使命感

4、在小学高年级体育教学中开展研究性学习方式的实施途径：

1. 在课堂教学中创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机。

在体育课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的体育兴趣，

对学生有兴趣参与的活动，给予热情的支持和指导。结合体育学科的教学内容和特点，在课堂教学中创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机。如投掷垒球教学的投准练习时，先创设问题情境：学习解放军，你们手握的垒球就是反坦克导弹，请你们在规定的距离外，用自己认为命中率较高的发射方式（投掷姿势），比较准确地击中敌人在行进中的坦克（坦克用纸皮箱绘制成，教师用绳拉动，使其较慢地匀速行进），狠狠地打击犯我们家园的侵略者，保卫祖国（不失时机地进行爱国主义教育）。此情景的创设，充分调动学生的高涨情绪，主动进入创设的问题情境中自由练习。结果学生的投掷姿势多种多样：有用力挥臂投掷的（投掷的准确性很难掌握）；有抛掷的（力度较难掌握）；有运用手腕、指力投的（比较准确）等等，但命中率普遍较低。学生练习积极，气氛非常活跃，充分发挥了的创新精神，体现了学生的运动智力。同时，因为只有少数人能击中目标，使学生对自己的发射方式（投掷姿势）是否最佳产生质疑。质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力，是促进学生积极分析、解决问题，进一步推动学生参与实践体验的源头。让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、如让学生去思考、实践、总结，在课堂教学中渗透研究性学习的教学思想。

（2）在体育教学中指导学生作好研究性学习课题的选择和确立

良好的开端是成功的一半，研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，学生在自行选题时，可能会出现各样的困惑，如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识，并予以解决的课题，此时，学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导，如很多小孩子设计了“探究如何打篮球”“探究如何踢足球”这样的课题，这是看似简单但却是无法完成的课题，所涉及问题的范围相当广泛，他们是无从下手的，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而谈，因此，学生的自主选题需要在教师的指导下进行具体的选题，我是从以下方面考虑的。

（1）从教材中确定研究课题，尽量缩小研究的范围。教师可以把大的课题设计成几个小的子课题供学生选择，如课题“探究如何打篮球”可以设计为“对抢篮板球问题的探讨”、“篮球运球方式的研究”、“篮球投蓝的种类分析”等范围相对较小，容易操作的小课题供学生选择、研究，让学生自选一个，然后通过查阅书籍、访问、调查、实际演练、实践等活动来收集资料证明自己的观点。课题选择时，必须考虑哪些内容适合学生自己研究，而且要考虑每个学生都能参加。

（2）从现实生活中选择与体育学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生可以通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，懂得还有很多获得信息和渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题，从而理解学习的目的是为今后更好地生活。如“如何预防和治疗流行性感冒”这样课题的解决可以使学生了解在日常生活中如何预防流行性感冒、如何选择治疗药品等，具有很大的实际操作价值。

3．小学高年级体育教学中研究性学习的组织实施：

教师在课堂教学中如何引导学生进行研究性学习的实际操作呢？首先，要了解学生，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。第二、作好学生的导向，让学生主导课题的探究，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。第三、学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。第四、在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要可让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，如篮球单手肩上投篮教学中，让学生利用课余时间查阅资料，了解篮球发展过程中投篮方式的发展过程，自己先进行投篮实验，自己去分析、总结现在篮球比赛中多采用单手肩上投篮的原因及其力学原理，最后并能在以后的学习和比赛中采用单手肩上投篮。实践证明，采用这种研究性学习的方式起到了事半功倍的效果。

对研究性学习方式的探究，旨在为小学体育教学方式的改革方面作一些新的尝试，但作为一种教学方式，都会有其局限性，研究性学习也不例外，倡导研究性学习方式是希望在教学中从学科教学实际出发，积极地、适应地选用这种探究性学习方式，充分发挥它的优越性，但不能认为学科教学应以研究性学习为主，也并不是体育学科中的所有知识都适合研究性学习这种方式，如体育理论中的概念、原理、规律、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花大量时间去探究。我相信，随着研究性学习在体育教学中的开展，必将对充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面等方面都会有不错的效果的。

参考文献：

1、教育部，走进新课程——与课程实施者对话（m），北京师范大学出版社。

2、王升，论研究性学习（j），课程、教材、教法2002.5。

3、冯新瑞，研究性学习在学科教学中应用的探讨（j），课程、教材、教法2002.5。

4、高凌飚等，探究研究性学习的特点（j），课程、教材、教法2002.5。