1、知识建构的内涵和特征    

个体知识建构 (lndividual Knowledge Building)是指学习者在原有认知结构或经验的基础上,改组原有的知识经验或创造新意义。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。个体知识建构强调知识的形成和掌握是一个动态的过程。   

 群体知识建构(Collaborative Knowledge Building) 是在个体在一定组织环境中，成员对共同的问题协作，交流并获得新知，最后解决问题并形成某种观点的过程。（张艳茹，2012） 群体知识建构具有以下特征：认知基础的差异性，学习任务的情境性，学习环境去中心化，学生建构的主体性。
 

1）知识建构教学案例——"树叶为什么会变成不同颜色"

秋天到了，教师提醒学生们开始观察树叶。 由于这是学生身边的现实问题，学生就 能够在生活经验的基础上提出自己真实的想法。在几周的自主观察记录之后，学生们意识到了包括温度变化、下雨、刮风等可能的影响因素。在这个专题的第一次讨论中，教师让每个学生都表达自己的观点，并把所有观点记录下来。 在教师的引导下，大家共同决定把“为什么树会落叶”作为他们下一步要探讨的问题。 接下来的几天里，学生去公园里观察树叶，拍照并记录。 有的学生还主动把收集的树叶进行分类，标上名称和类别，并带回教室和同学分享。教师表扬了这一行为，并告诉学生这样的认知努力对于整个班级更好地了解树叶方面的知识是有贡献的，这样，学生便逐渐培养起了协同的认知责任。 在后面的探究中，学生把问题带回家和父母讨论，在旅行中也不忘观察和收集树叶并带回班级讨论，体现无处不在的知识建构原则。 学生有关树叶的每一个观点，无论正确与否都被看作有价值的。 各种观点在班级内不断进行讨论，并 通过学生自己设计的观察和实验不断验证和提高。在教师的帮助下，学生能建立观点之间的联系，并综合 起来得出更全面的解释。在进行有关树叶变色的知识建构对话中，即便低年级学生也开始讨论一些高级的观点，引入一些如氧气、叶绿素等他们通过讨论难以 理解的概念，这时就需要适时引入权威资料，帮助他 们继续发展自己的观点。 同时，为了保证每个学生都能参与到知识对话中来，教师可以借助形成性评价工 具分析学生的参与情况和班级内的社区网络形成情况，发现遇到困难的学生。不仅如此，在参与了学生的知识建构后，教师也会发现自己对“树叶为什么会变成不同颜色”这个问题的认识有所提高，体现了对等的知识发展原则。

                                 摘录自：从浅层建构走向深层建构—知识建构理论的发展及其在中国的应用分析（张义兵, 陈伯栋, MafleneScardamalia, & Carl Bereier，2012).

知识建构的12条原则

知识建构环境、工具

（1）知识论坛      

知识论坛包括促进知识创造的专门工具。有支架支持先进的话语形式，如理论构建、问题识别和想法改进；超越注释，以鼓励解释的连贯性；制作模型和插图的绘图工具；访问源材料的参考链接；以及分析工具，以查看进度并创建其工作的高阶表示。学生们有时间进行研究密集型的学习，这需要持续的创意工作，特别是以创意为中心的绘画和写作。虽然每个学生都在做笔记，但他们并不是只关注个人的表现。他们阅读、借鉴和参考彼此的贡献，为他们的作品提供了老师以外的听众——这在学校写作环境中是非常缺乏的。他们可以邀请社区外的访客进入他们的社区空间，或链接到教室以外的社区空间。他们可以共同撰写笔记和观点，以便在知识论坛上进行讨论，因此学生可以很容易地分成小组讨论具体问题。    

面对丰富的网上学习资源和泛在学习机会，相对的封闭性成为了知识论坛目前最大的弊端。由于没有开放数据接口，知识论坛无法与其他系统进行通信，制约了知识建构在更广泛的范围内开展，同时也无法方便地为知识建构引入网上学习资源。因此，提供编程接口和引入开放学习资源是知识论坛的两个重要发展方向。

知识论坛官网：http://www.knowledgeforum.com

知识论坛界面：基于知识论坛的相关研究参考资料：Knowledge building: idea centered drawing and writing to advance community knowledge

（2）Wiki在协作学习知识建构中的应用

wiki是一种超文本系统，这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以在Web的基础上对 wiki 文本进行浏览、创建更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时 wiki 系统还支持面向社群的协作写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，wiki的作者自然构成了一个社群，wiki 系统为该社团组织群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，wiki有使用方便及开放的特点，所以wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。因此，wiki 是一种基于网络的多人协同写作工具，wiki站点可以由多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的的主题扩展或探讨。它的目的在建知识库，并且所有人都可以参与知识库的构建。

（3）知识建构分析工具

知识空间可视化工具 (Knowledge Space Visualizer，简称KSV) 是一个整合了会话分析、社会网络分析、隐性语义分析、信息可视化等技术的知识建构分析工具，它目前还处在原型版本，可用于分析学生贡献的记录之间的语义关系、跟踪知识建构对话的进展和评价个人或小组的表现。 知识建构对话分析工具 (Knowledge Building Discourse Explorer，简称KBDeX) 以网络结构分析和信息可视化技术为基础，可以细致、动态地分析知识建构对话的过程，识别对话中小组协作的模式。

在线协作知识建构环境下，学习者往往只关注个人观点的改进，而缺乏集体意识，这在一定程度上削弱了任务凝聚力，并间接影响不同学习者之间的有效交互。请结合所学知识、经验讨论，怎么促进群体的有效交互？点击下方参与讨论（可以结合群体动力学、协作脚本等理论下的小组构建与发展、技术支持等视角思考）（请标明参考的资料出处，觉得特别好的资料可上传至左边“资源”的拓展资源中）.

要求：在下方的讨论区发表自己的看法，并对自己认可的观点进行点赞、评论; Step1: 先分小组讨论，由组长发言，小组成员在发言下面用回复进行讨论，最好能在前面观点的基础上进行改进完善，形成组内共识; Step2: 在此基础上，请对其他组的观点进行评价、发散讨论，从不同的切入点与他人展开讨论，并修改、完善自己的观点，每个同学至少对其他组2名同学进行回复讨论或者点赞，不设上限）。