说到情境创设，不得不提情感目标。语文新课程目标要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标结合起来，其中，情感态度、价值观的目标是最高层次的目标，也是最难达成的目标。情感目标的落实与达成，离不开情境创设，这在文言文教学中表现得尤为明显。文言文本身就晦涩难懂，不容易读，理解起来更是艰难，这给文言文的阅读与学习造成了困难。创设情境，可以渲染课堂气氛和学生情绪，利于发挥情感的作用，有助于学生更好地理解文言文的内容和思想。如何在文言文教学中创设情境，更好地达成情感目标？下面结合冯燕老师执教的《伯牙绝弦》教学设计案例进行点评与说明。

   跨越式语文教学中的文言文阅读教学的大致环节包括：①情境导入，初步感知；②配乐朗读，自主释疑；③精析文段，品悟文意；④拓展阅读，开放思维；⑤打写训练，迁移应用。冯老师在执教《伯牙绝弦》的过程中，将“知音文化”渗透其中，教学过程中的具体环节如图所示。

      冯老师大胆采用了明暗两条线的方式，以学生自悟自得体会知音之情作为明线，而以贯穿始终的乐曲为暗线，“情感”和“乐曲”明暗两条线索交织在一起，共同深化主题。一方面，由学生质疑逐步推进课堂教学，放手让学生自主借助注释合作交流，读通、读顺、读懂文言文，多给学生思考的空间，让学生成为学习的真正主人；另一方面，充分利用多媒体课件创设丰富的教学情境，如配乐朗读、图片展示、视频播放等，为学生提供驰骋想象的天地，引导学生反复思考、体验和品味，使其能从具体表层的“形”飞跃到气韵生动的“神”境，在感受音乐艺术熏陶的同时深刻体悟伯牙与子期的纯真友谊。

      冯老师在《伯牙绝弦》这篇古文的教学中，尝试多种方式创设情境，如：音乐渲染、图片展示等，教学效果颇为显著。教学情境是教师为了帮助学生的学习，根据教学目标和内容有目的地创设的教学情境。在文言文教学中，巧妙地创设情境，可以调动学生的情感体验，让学生真正走进文言文，融入文本情境，感悟古文之美。冯燕老师的教学设计中情境创设的精妙之处，如下：

      上课伊始创设情境，一方面可让学生为学习新知做好心理准备；另一方面营造气氛，激发兴趣，为后续的课文阅读理解活动奠定感情基础。图片、音频、视频、动画等多媒体形式，具体形象、生动有趣，表现力丰富，在情感烘托和表达上具有得天独厚的优势。一幅图片、一首乐曲、一段视频、一个动画能在瞬间抓住学生的注意力，并很容易深受感染，入情入境产生共鸣。冯老师在一开始就运用音乐导入新课，激发学生兴趣。伴随着教师优美动听的导入语，一段高山流水的背景音乐悄然响起，淙淙流水，山涧清风，学生瞬间进入佳境，和着音乐跟随教师进入文言文的学习中。

      叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”学习文言文更需要首先培养学生语感。《伯牙绝弦》是人教版小学语文教材中第二篇文言文，培养学生的语感显得尤为重要。朗读是小学阶段阅读的主要形式，也是文言文阅读教学中的关键训练点。朗读有助于真切理解作品、领略作品的精妙之处，可达到以声传情的效果。配乐朗读更容易将文字背后的情感表达出来，有助于更好地体会课文意境。冯老师在《高山流水》的乐曲中教师范读、学生练读，用背景音乐调动学生的情感世界，享受音乐的乐趣，将学生带入古色古香的意境中，仿佛伯牙与子期相识、相遇、相知的情景就在眼前，学生也就自然而然地读出了文言文中的韵味。

      著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习语言的必经之路。”当文言文中出现经典语言、片段时，可以抓住这些语言亮点，引导学生揣摩、赏析、借鉴，让学生仿照说话或表达，既发挥想象力，又助于学生理解和迁移。冯老师在教学时，配乐曲《高山流水》，让学生用“志在____,钟子期曰：‘善哉，____兮若____’句式进行语言训练。这种做法非常巧妙地训练了学生的语言文字表达，引导学生发现并模仿文言文的句式，又感悟到伯牙与子期之间的默契。

      此外，古人用语精炼，留下无限的想象空间。许多文本都讲究留白艺术，尤其是古文，字里行间都留有空白之处。教师在文言文阅读教学中，可以引领学生对与课文内容有关、但文中又未直接表达的部分进行合理的补充、解释或想象，这有助于加深学生对课文主题的理解，帮助学生与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞与智慧的交融。冯老师在教学过程中，采用著名乐曲作为背景音乐，巧设知音相遇的情境空白点，让学生在《知音》的背景音乐中，对伯牙得遇钟子期这位知音人时的心理感慨与想法进行补白想象音乐声中补白想象，让学生换位体验伯牙“得遇知音”的激动万分和狂喜不已，从而深刻理解何为“知音”。

    儿童对客观世界的认识多来自于直接的表象，如果能够将教学活动与他们所能接触或感受到的表象联系起来，其实他们的情感是很容易被激起甚至被推向高潮的。多媒体在这方面具有独特魔力的先天优势。冯老师在讲解“伯牙绝弦”这个场面的时候，为了充分调动学生的情绪，运用《哀郢》这首乐曲作为背景音乐，同时言语引导学生想象伯牙听闻子期死讯后的场景，在低缓哀怨的乐曲中悼念知音。伴随着低沉舒缓的音乐，感人悲壮的场面仿佛就在眼前，学生此刻早已入情入境，仿佛自己就站在伯牙一旁，情感产生共鸣，感情升华也到达最高点。

      当学生的情感体验与文本理解达到了较高层次之后，教师要善于引导学生打开思路、发挥想象力，并追求高质量的语言表达，并激发学生对真善美的崇尚之心。而拓展阅读和打写环节是跨越式语文课堂教学区别于其他传统课堂的关键环节，当学生阅读了大量拓展材料之后，将其所读、所想通过某一个特定的写作题目内化并用书面语言表达出来，真正实现“识读写”三位一体。《伯牙绝弦》本是一个悲伤的故事，为了让学生保留之前升华出来的感情，又要将知音的理解灵活迁移，完全从伯牙的悲恸与绝望中走出来，冯老师以“乐观、积极地劝导伯牙”为题开展打写训练，引导学生乐观、积极地面对人生，感受人间的美好。