文献阅读笔记

题目

Online education in higher education: emerging solutions in crisis times

高等教育中的在线教育：危机时期的新兴解决方案

作者

José María Fernández-Batanero、Marta Montenegro-Rueda、

José Fernández-Cerero、Pedro Tadeu

期刊

Heliyon

摘要

  新冠肺炎大流行导致高等教育机构发生变化，主要是由于世界各地大学的面对面活动暂时关闭。从面对面教育向在线教育的转变是应对这场危机的新兴解决方案之一。这项研究旨在通过一项文献综述研究，分析和描述从面对面教育到在线教育的适应过程，以及对教师和学生在疫情期间的表现的看法。

关键词

Online education、Higher education、COVID-19、Review

论文结构

1. 简介

       COVID-19的突然出现，对世界大部分人口的健康和生活造成破坏性的影响，影响地球上不同的社会、经济和教育领域。从亚洲开始，特别是武汉，几乎蔓延到全世界。COVID-19通过消除社会接触产生的影响直接影响了教学。学校被迫关闭教室，但学习不应该停止。教育机构的封锁和关闭需要紧急应用各种数字平台和工具，在线教育史唯一选择，但对教师和学生的专门培训是学习过程适当发展的重要问题。

2. 高等教育中的在线教育研究

  通过数字平台和电子学习，在线教育已被公认为面对面教育的替代方法，也是应对全球化世界在继续教育和培训方面的挑战的合适替代方案。

  在谈论这种研究方法的主要好处时，国际文献是显而易见的，而且它也比面对面研究有更广泛的受众，因为它的积极方面包括将个人、工作和学术生活结合起来的能力。因此，基于电子学习原则的学习在在线教育的背景下起着超越性的作用。

3. 方法

系统文献综述方法

4. 结果

  讨论了疫情期间在线教育对高等教育的影响，世界各地的许多研究人员分享了他们在大流行期间新兴的数字教育迁移作为高等教育继续教育解决方案的工作。

  本综述最重要的相关论文是在2020年编写的，即在全球许多机构实施在线教育之后。在线教育在疫情期间的影响主要通过定量研究进行研究，定性和混合较少。ZOOM应用程序是高等教育上课的主要手段之一，其次是MOODLE。

  然而，尽管存在上述困难，在线教育在高等教育中具有许多优势。该研究涉及的主要好处之一是提供虚拟课程、自主和远程学习的灵活性，以及学习者使用这些平台的便利性。

5. 讨论

       RQ1该问题旨在确定在新冠疫情流行期间如何解决高等教育中的在线教育研究。该领域的研究主要发生在2020年，结果证实，全球许多机构都没有为在线教育做好准备。主要使用定量方法，通过对学生和大学教师的问卷调查进行。

       RQ2该问题总结了大流行期间继续在线教育对高等教育的影响。在线教育的采用有几个局限性：数字能力、数字鸿沟、沟通质量、心理健康、工作量、学生评估。但结果也支持在线教育提供的优势和机会：灵活性、自我调节、接触技术、社交距离。

       RQ3涉及对高等教育向在线教育过渡期间经验教训的回应。结果表明，在线教育是高等教育发展的另一种选择，但在向在线教育过渡的过程中发现了许多弱点。由于在线学习是高等教育的未来方向，该研究的结论是，机构应加大对在线教育平台的投资，并改善教师培训计划。

6. 结论

  本手稿的结果旨在为高等教育的研究人员和教师提供指导，以提高电子学习的有效性。首先，本综述旨在通过高影响力期刊上的19篇文章来评估COVID-29对高等教育在线教育的研究的影响。其次，结果表明，大学机构对新兴的数字学习迁移毫无准备。这揭示了在线教育的差距：不平等、缺乏机会和缺乏教师技能的问题。向在线教育的转型将有效地促进更具创新性和质量的教育的发展。最后，这些发现让我们反思我们可以做什么，以及教师和学生未来在数字学习方面的一些重大挑战。

7. 声明（作者贡献声明、资助声明、数据可用性声明、利益申报声明）
8. 引用

研究问题

RQ1：关于COVID-19对高等教育影响的研究是如何发展的？

RQ2：这种转变对高等教育的学生和教师有什么影响？

RQ3：在向在线教育过渡的过程中吸取了哪些经验教训？

研究方法

系统文献综述方法

研究目的

  本研究旨在分析和描述适应在线学习的过程，并找出在线高等教育发展的利弊。同时为提高在线教育质量提供一些思路，并为帮助教师和高等教育机构做出支持在线学习的有效决策提供有价值的指导。

心得感悟

  在线学习在疫情期间发挥了重要的作用。首先，它为受疫情影响无法前往学校的学生提供了继续学习的机会。在线学习平台使学生能够在家中通过互联网参与教育，避免了学习中断的情况。其次，在线学习提供了灵活性和便利性。学生可以根据自己的时间表进行学习，自主安排学习进度。在线学习还提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容。此外，在线学习还培养了学生的自主学习能力和信息素养，促进了学生的合作与交流能力。

  在线高等教育在过去几年中迅速发展，并且有望在未来继续增长。我认为发展趋势有以下三点：（1）混合式学习：混合式学习是将传统的面对面教学与在线学习相结合，创造一种更灵活和个性化的学习环境。学生可以根据自己的需求和学习风格选择在线和线下学习的组合。这种模式能够提供更多的学习资源和互动机会，同时保留了传统教学的优势。（2）技术创新：随着技术的不断发展，新技术将继续推动在线高等教育的发展。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术可以提供沉浸式的学习体验，使学生能够更好地理解抽象或复杂的概念。人工智能和自然语言处理技术也可以为在线学习平台提供更智能的辅助功能，如个性化推荐和自动化评估。（3）跨界合作：在线高等教育有助于促进不同领域和机构之间的合作。学校、非营利组织、行业专家和技术公司可以合作开发在线课程和学习项目，共同提供多样化的学习资源和机会。这种跨界合作有助于提高教育质量和创新能力，满足学生和行业的需求。

  疫情期间对在线教育的发展带来了一些启示，我认为可以从这5个角度指导我们更好地利用在线教育的机会和挑战：（1）强化技术基础设施：疫情期间，许多学校和学生面临了网络连接和设备的挑战。因此，加强技术基础设施建设是必要的，包括稳定的互联网连接、适当的设备和安全的网络环境。这可以确保学生能够顺利参与在线学习，不受技术限制。（2）培养学生的信息素养和在线学习能力：在线学习需要学生具备一定的信息素养和自主学习能力。疫情期间的经验表明，学生需要学习如何有效地利用在线资源、合理安排学习时间，并具备批判性思维和信息搜索的能力。（3）重视教师培训和支持：教师在在线教育中扮演着关键的角色。他们需要适应在线教学的要求，并掌握相应的技术和教学策略。因此，学校和教育机构应该加强对教师的培训和支持，提供必要的技术培训、教学资源和交流平台，确保教师能够胜任在线教学的任务。（4）提供多样化的学习资源和活动：在线教育提供了更多的学习资源和活动形式，如在线课程、教学视频、虚拟实验室等。这使得学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的学习内容。学校应该积极拓展在线学习资源，并与行业和社区合作，提供更多与实际应用相关的学习机会。（5）强调学习过程的关注和评估：在线教育提供了更多的学习数据和学习过程的记录。学校可以利用这些数据来对学生的学习过程进行跟踪和评估，及时发现学生的学习困难，并给予有效的指导和支持。同时，学校也应该注重学生的参与度和主动性，鼓励学生积极参与学习活动并定期评估学习成果。

  总的来说，疫情期间的经验为在线教育提供了宝贵的启示。我们应该充分利用在线教育的机会，加强技术基础设施、培养学生的在线学习能力、支持教师的专业发展，并提供多样化的学习资源和评估机制，以推动在线教育的进一步发展和优化。

文献阅读笔记

题目

A survey on big data-enabled innovative online education systems during the COVID-19 pandemic

关于 COVID-19大流行期间大数据支持的创新在线教育系统的调查

作者

崔玉环、马泽忠、王丽娅、杨爱民、刘秋梅、孔珊珊、王慧芳

期刊

Journal of Innovation & Knowledge(SSCI)

发展时间

January–March 2023

论文结构

1、介绍

在COVID的背景下，大数据也在教育领域发挥了作用。教育行业从传统教育转向在线教育后，进一步结合大数据，构建数据仓库，产生新的创新在线教育，给学生的学习和教师的教学工作带来了很大的便利。

2、大数据时代创新在线教育现状分析

3、浅析大数据时代在线教育的影响

  3.1教育大数据与在线教育的联系

  3.2线下教育与创新在线教育的比较

  3.3大数据在创新在线教育中的应用及影响

4、关键技术与应用

5、问题与挑战

  5.1对在线课程的感受是复杂的，难以区分

  5.2创新的在线教育缺乏统一的管理和不同的收费标准

6、总结与展望

在大数据时代的背景下，本文介绍了大数据时代在线教育现状分析，阐述了大数据和在线教学在现代教育领域的影响和应用，进而总结了大数据时代的在线创新。

研究背景

在COVID-19的背景下，大数据也在教育领域发挥了作用。教育行业从传统教育转向在线教育后，进一步结合大数据，构建数据仓库，产生新的创新在线教育，给学生的学习和教师的教学工作带来了很大的便利。

研究目的

本文结合大数据与在线教育，阐述大数据在推动在线教育中的作用，并进行了详细讲解。主要旨在表达在线教育和大数据在疫情发展中的发展和前景；介绍如何使用在线教育方法和在线教育平台。通过这些方式和平台，完成了疫情期间高校的在线教育进程。同时，在线教育面临困难和问题，本文探讨了如何解决这些问题。

创新之处

提出大数据技术在网络教育行业的应用，分析新冠病毒疫情背景下在线教育的影响和发展，同时结合两者分析新冠病毒疫情背景下大数据技术对在线教育的影响，并期待随着大数据技术的发展，未来大数据技术的更多应用场景。

心得感悟

1、通过文献了解到大数据技术在我国教育领域的应用一般分为的三个方面：一是自适应教学中的应用，二是在教学规则发现中的应用，三是在校园信息管理中的应用。

2、同时对于大数据时代下的在线教育变得越来越受欢迎的现状，结合文献我认为具体有以下几个走向：个性化学习、智能辅导、数据驱动的课程设计、教育资源优化。但是大数据技术的发展存在着一定的挑战和问题，因此，在发展在线教育的同时，也需要加强相关政策和技术的规范和保护，确保教育数据的安全和合法使用。

文献阅读笔记

题目

A cross-group comparison study of the effect of interaction on satisfaction in online learning: The parallel mediating role of academic emotions and self-regulated learning

在线学习中互动对满意度影响的跨组比较研究：学术情绪与自我调节学习的平行中介作用

作者

Yuhang Wu、Xiaohui Xu、Jinyang Xue、Ping Hu

期刊

Computers & Education

摘要

在线教育正逐渐成为后疫情时代师生定期教学的重要方式。学生满意度是评估学生在线学习体验的关键指标，并受到在线课程互动的影响。

关键词

Distance education and online learningAcademic emotionsSelf-regulated learningHigh school and college students

论文结构

1. 简介

由于其在时间和空间上的灵活性和便利性，在线学习正在迅速发展并越来越受欢迎。相比之下，学生满意度可以用作评估和改进一系列教育机构的在线课程和计划的框架。

学生的互动与情感和认知过程密切相关，这对于有效提高在线学习环境中的满意度至关重要。

2. 提出假设

从互动与满意度的关系、满意度相互作用的中介机制（分别从学术情绪的中介作用和自我调节学习的中介作用）提出了6个假设。

3. 研究概述

提出两个研究问题。解释研究中假设的概念模型

4. 方法

研究样本包括454名高中生和461名大学生，他们参加了中国北京、四川和山东省的在线课程。参与者匿名和自愿地完成了在线问卷。

改编了来自Kuo等人的量表，包括三个维度：学习者与内容互动、学术情感、自我调节学习。

获得数据之后进行分析，我们进行了多重中介分析，以研究学术情绪和自我调节在互动与满意度之间的中介作用。

5. 结果
6. 讨论

本研究旨在探讨在线学习背景下高中生和大学生三种互动和满意度之间的机制。我们进行了SEM来研究学术情绪和自我调节学习之间的平行中介效应。结果揭示了不同组的不同机制。（1）学习者与内容互动对满意度的影响由两组的享受和无聊以及高中生的自我调节学习介导。（2）学-学互动对满意度的影响由大学生的享受和无聊以及高中生的自我调节学习介导。（3）学师互动对满意度的直接影响显著负，自我调节学习在高中生中介导了这种效应，但在大学生中没有。因此，本研究为互动与满意度之间的关系提供了新的见解，并为其在线学习环境中的机制提供了实证支持。

7. 结论

研究问题

1. 互动影响满意度的具体机制是什么？
2. 在这些机制上，高中生群体和大学生群体有何异同？

研究方法

这项研究通过问卷调查了454名参加在线课程的高中生和461名大学生。

数据分析过程中使用了SPSS26.0版本。

研究目的

本研究旨在

（1）通过结构方程建模（SEM）方法探索在线学习环境中学术情绪和自我调节学习的平行中介作用以及互动对满意度的影响；

（2）通过比较两组建模结果的差异，为理解高中生和大学生在线学习的认知和情感机制提供新的见解。

心得感悟

文章在获得数据之后借助量表和spss进行了数据分析，spss作为数据分析的一大工具，需要我们花时间进行学习。

文章比较了在线学习背景下高中生和大学生三种互动和满意度之间的机制，我可以更加聚焦在大学生这一群体上。

文献阅读笔记

题目

The influences of lecturer charismatic leadership and technology use on student online engagement, learning performance, and satisfaction

讲师魅力领导力和技术使用对学生在线参与度、学习成绩和满意度的影响

作者

Joe Hazzam、Stephen Wilkins

期刊

Computers & Education

摘要

  先前的研究表明，讲师与学生互动的数量和质量可能会提高学生对在线课程的参与度，而学生参与可能会促进学生的学习和满意度。本研究的目的是确定讲师的魅力领导力和技术使用，使学生参与，并最终提高学生的学习和满意度。

关键词

Online student engagement;Lecturers' charismatic leadership;Lecturers' technology use;Students' learning performance;Student satisfaction

论文结构

1. 简介

  以前的研究强调了学生参与概念作为学生成功和学术成果实现的指标的显着性。学生在线参与有三个维度，分别是认知参与（在学习方面的努力和投资）、情感参与（在线学习体验的感受）和行为参与。学生和教师的互动可以刺激和提高学生的参与度，有魅力的讲师通过提高学生对学习活动的参与来影响在线互动。另一方面，讲师技术的使用通过创建交互式和协作的学习环境来影响这些互动。

2. 研究假设

2.1理论框架和讲师魅力领导力

  魅力型领导是多维的，包括五个子量表，用于衡量战略愿景和表达能力、对环境的敏感性、对成员需求的敏感性、个人风险和非常规行为。讲师和学生之间的互动是学生学习表现和满意度的预测指标。

2.2讲师魅力领导力和学生在线参与

  魅力型领导者通过对成员需求和周围工作环境敏感，对追随者的信任、满意度和绩效产生强大的影响。这些领导者反映了对追随者的关心和尊重，从而发展了自尊、钦佩和人际关系，使他们能够超越绩效预期。

2.3讲师技术使用和学生在线参与

  技术的进步和交互式学习管理工具的可用性支持讲师提高学习生产力和营造协作环境。

2.4学生在线参与和学习表现

2.5学生在线参与度和满意度

  学生参与度是可能预测学生对在线课程满意度的多种因素之一。情绪积极且参与在线课堂的人数较高的学生往往对他们的在线课程非常满意。

2.6学生自我效能感、讲师魅力领导力和在线参与

  自我效能感是指一个人相信他们有能力组织和行动以达到预期的结果。

2.7学生自我效能感、讲师技术使用和在线参与

3. 方法

3.1样本和数据收集

  研究人群是在过去 12 个月内参加过在线课程的美国本科生。分析水平是个别学生，参与者被要求思考他们曾经或目前正在在线提供的一门特定课程，即课程中的模块，并回答调查中关于仅这门课程和提供它的主要讲师的所有问题。

3.2措施

  讲师的魅力领导力使用Conger，Kanungo和Menon（2000）的五个维度进行测量，包括战略愿景和表达（七项量表），个人风险（三项量表），对课堂环境的敏感性（四项量表），对学生需求的敏感性（三项量表）和非常规行为（三项量表）。讲师的技术使用使用Lai和Jin（2021）的三个维度进行测量，这三个维度反映了技术使用交付（三项目量表），技术使用充实（三项目量表）和技术使用转型（五项目量表）。

4. 结果

4.1测量模型

使用SPSS软件版本28进行探索性因子分析（EFA），以研究模型的结构和构造尺寸。

4.2假设检验

4.3审核分析

  我们的概念模型提出，学生自我效能可以调节讲师魅力领导力与学生参与的三个层次之间的关系，以及讲师技术使用与学生参与的三个层次之间的关系。

5. 讨论
6. 结论
7. 局限性和未来研究

研究问题

RQ1讲师魅力领导力如何影响学生的在线参与度？

RQ2讲师使用教育技术如何影响学生的在线参与？

RQ3学生在线参与会影响学生的学习表现和满意度吗？

RQ4学生在线参与是否调解了讲师魅力领导力、讲师技术使用与学生学习表现和满意度之间的关系？

RQ5学生的自我效能感是否缓和了讲师魅力领导力与学生在线参与之间的关系？

RQ6学生的自我效能感是否调节了讲师技术使用与学生在线参与之间的关系？

研究方法

在线调查问卷、SPSS

研究目的

  本研究的目的是调查讲师的魅力领导力和技术使用对在线学生参与的影响。此外，该研究旨在调查学生自我效能感对讲师魅力领导力与技术使用以及学生在线参与之间关系的调节效应。

心得感悟

  这项研究揭示了讲师魅力领导力和教育技术使用对学生参与在线课堂的积极和重大贡献，这反过来又与学习表现和学生满意度有关。通读全文，不难看出情绪参与对学生的学习表现和满意度有更大的影响。

文献阅读笔记

题目

Teaching and social presences supporting basic needs satisfaction in online learning environments: How can presences and basic needs happily meet online?

在线学习环境中支持基本需求满足的教学和社交存在：存在和基本需求如何在网上愉快地满足？

作者

Murat Turk、Benjamin C. Heddy、Robert W. Danielson

期刊

Computers & Education

摘要

  本研究考察了感知教学存在与社会存在之间的假设关系，这些假设关系考虑了在线学习环境中的社会背景因素和在线学生的基本心理需求满意度。这些结果表明，教学存在和社会存在作为两个关键的在线存在的重要性，可以积极影响学生的基本心理需求满足.

关键词

Teaching presence;Social presence;Online learning;Basic psychological needs

论文结构

1. 简介

  高等教育中，在线教育日益普及，但是明显缺乏与同龄人和教师的面对面和实时互动，这种独特特征可能会影响学生的基本心理需求。作者认为，当在线学生得到明确的目标和期望，让他们有机会进行自我指导，能够制定自己的计划，在此过程产生一种掌握感、有效性和成就感。

在本研究中，理论上假设教学存在及其设计和组织，促进和直接教学组件主要有助于满足自主和能力的基本需求。社会存在已经在在线学习环境中进行了实证研究，并与重要的学生成果呈正相关，包括在线学生满意度以及在线感知和实际学习。

2. 理论框架

  我们使用探究社区（CoI）及其教学和社会存在以及自决理论（SDT）及其基本心理需求满足作为为本研究提供信息的理论框架。

2.1自决理论（SDT）和基本心理需求满足（BPNS）

 2.1.1基本心理需求

  自主性是拥有选择、意志感和对自己行为的认可的基本心理需求，包括课程结构、教师的激励风格和课堂动态在内的几个因素会影响对自主需求的感知满足感。

  相关性是与一个人与群体中其他人联系的感觉相关的第三个基本心理需求，当学生觉得他们与更大的群体（即同伴学习者，教师）有联系时，需求支持学习环境可以最佳地满足相关性。

 2.1.2关于特殊和差别待遇和基本需求满足的实证研究

  跨多个环境和领域的大量实证研究表明，自主和自主的动机以及基本需求的满足可以产生广泛的理想结果，从更好的参与到增加学习。

2.2调查社区（CoI）框架

 2.2.1教学存在

  教学存在的这三个维度中的每一个都可以对在线学习环境中重要的学生成果产生积极影响，例如在线课程中的感知学习和学习者满意度。教学的存在会影响学生对在线课程的学习和成功的看法，但它也与学生在这些在线学习环境中的满意度（例如，对授课媒介的满意度、课程满意度、对教师的满意度）呈正相关。

 2.2.2社会存在

  社会存在由三个子维度确定：情感或情感表达、开放式沟通和群体凝聚力。在相关研究文献中，社会存在与重要的在线学生成果之间的这种实证联系一直存在，包括在线学习环境中的学生满意度、感知学习和实际学习成果（例如，学业成绩、课程成绩）。

2.3捆绑一切：在线存在与基本心理需求之间的联系

  在线课程教师可以通过他们的教学存在行动来支持学生对自主性的需求，通过这些行动，他们为学生提供了对自己学习过程的控制感和自我指导感。

3. 方法

3.1研究设计

3.2参与者

  数据是在 2020 年春季和秋季学期通过在线调查收集的，学生在数据收集时至少参加一门完全在线课程。我们获得475名参与者的完整数据集。

3.3措施

 3.3.1CoI调查仪器

 3.3.2基本心理需求满足

3.4程序

3.5数据筛选和初步分析

4. 结果

4.1教学在场、社会在场与三种基本心理需求的关系

  总体而言，在线学生对教学存在、社交存在、自主性和能力的看法中等高，而他们感知的相关性相对较低。

4.2教学在场与自主的关系

  控制社会存在的影响时，发现教学存在是在线学生对自主性的基本心理需求感到满意的重要正向预测指标。社会存在仍然是感知到自治满意度的一个重要积极预测指标。

4.3教学存在与能力之间的关系

  控制在线学习环境中社会情境支持因素的社会存在维度的影响时，发现教学存在是在线学生对能力的基本心理需求感知满意度的重要正向预测指标。社会存在仍然是感知能力满意度的一个重要积极预测因素。

4.4社会存在与相关性之间的关系

5. 讨论
6. 结论

  目前的研究表明，教学存在和社会存在作为在线学习环境中的两个关键社会情境支持机制，对高等教育在线学生感知其自主性、能力和相关性的基本心理需求满足的程度产生积极影响。在线课程讲师和设计师可以在他们设计、组织和实施在线课程时使用我们的发现，以便他们可以促进基本需求的满足及其积极成果。

研究问题

RQ1在控制感知到的社会存在的影响时，感知的教学存在在多大程度上预测了在线学生对自主的基本心理需求的感知满足？

RQ2在控制感知到的社会存在的影响时，感知的教学存在在多大程度上预测了在线学生对能力的基本心理需求的感知满足？

RQ3在控制感知教学存在的影响时，感知的社会存在在多大程度上预测了在线学生对相关性的基本心理需求的感知满足？

研究方法

34项CoI调查工具、21项基本心理需求满足（BPNS）的一般量表略有修改的版本、分层多元回归（HMR）、SPSS

研究目的

调查教学存在在多大程度上会积极预测感知的自主性和能力，以及社会存在会在多大程度上积极预测在线学习环境中感知的相关性。

心得感悟

  这项研究证明了教学存在和社会存在在预测在线学习环境中自主性、能力和相关性的基本心理需求满足方面的重要作用。我们发现，感知到的教学存在和感知的社会存在都对自主性、能力和相关性的感知满意度产生了积极影响。我们认为我们的发现很有价值，因为基本需求满意度一直被证明对学生的动机、参与度、学业成就和其他积极成果产生积极影响。

  不过我认为这项研究存在一定局限性。因为是定量研究，所以缺少在线课程的具体设计、结构和教师特征以及实际学生行为的定性信息。同时我认为在线学生参与和学业成绩也可以作为这两个CoI存在满足的基本心理需求的潜在结果进行检查。

文献阅读笔记

题目

Academic self-concept and social presence in face-to-face and online learning: Perceptions and effects on students' learning achievement and satisfaction across environments

面对面和在线学习中的学术自我概念和社会存在：对学生学习成绩和满意度的感知和影响

作者

Zehui Zhan、Hu Mei

期刊

Computers & Education

摘要

  本研究的目的是检查学生在同一课程的面对面 （FTF） 和在线版本中的学术自我概念和社会存在，并研究这两个变量对学生学习成绩和满意度的影响。结果表明，学业自我概念和社会存在感是影响学生学习成绩和满意度的重要因素，但重要性并不相同。这些发现表明，与FTF学生相比，在线学生更需要更高层次的社交存在，这对他们的学习成绩和满意度有很大影响。学术自我概念对FTF和在线学生同样重要。在线学生可能需要更多社交互动方面的支持，而不是自我反省。

关键词

Computer-mediated communicationPost-secondary educationTeaching/learning strategies

论文结构

1. 引言

  自我概念和社会存在都是与动机相关的因素，在学生的学习中起着重要作用。前者与学生对自己的感知有关，后者与学生对与他人关系的感知有关。

1.1学术自我概念

  学术自我概念是指学生对自己在某一特定学术领域的能力的兴趣、享受和感知。它被确定为教育背景下最重要的方面，因为它与学习者的学业成绩的相关性高于自我概念的其他方面。

  几项研究的结果发现，具有较高学术自我概念的学习者往往具有更高的满意度。因为学生的学术自我概念越高，他对学习的兴趣就越大，他对学校的满意度就越高。

1.2社会存在

  社会存在不是关注一个人在特定学术领域对自己的感受，而是更多地强调与他人关系的感受。多项研究表现，社会存在是学生对课程满意度的一个非常有力的预测指标，在多媒体教学中，社会存在感始终与学习者的满意度相关。

1.3研究问题

2. 目的与假设

本研究的目的是研究学术自我概念和社会存在对不同学习环境（FTF 与在线）中学生学习成绩和满意度的影响。

3. 方法

3.1参与者

3.2测量

  在课程结束前，一项在线调查用于衡量个别学生的学术自我概念、社会存在感和满意度。该调查结合了先前的学术自我概念量表 （ASCS）、社会存在量表 （SPI） 和课程兴趣调查 （CIS） 中的选定修订项目。

3.3操作步骤

  为了保证这两个治疗组的可比性，在两个疗程中，我们控制了尽可能多的教学相关变量。这两种治疗之间的唯一主要区别是学习环境和相应的教学手段。

3.4研究设计和数据分析

4. 结果

4.1可靠测量性

4.2因子差异（FTF与在线）

  对这些数据的分析显示，两组在学术自我概念、分数和满意度方面没有显着差异。然而，与在线学生相比，FTF学生认为社会存在感明显更高。

4.3因子效应差异（FTF与在线）

5. 讨论

  本研究的主要目的是探讨学术自我概念和社会存在对FTF和在线学生学习成绩和满意度的影响。我们根据之前提出的六个假设分析了结果。以此对六个假设进行分析。

6. 局限性和未来研究
7. 意义和结论

研究问题

（1）学生在FTF和在线学习中是否感知到同等程度的学术自我概念和社会存在？或者，在特定环境中，一个变量是否被认为高于另一个变量？

（2）学术自我概念和社会存在对FTF和在线学习是否同样重要？还是在特定环境中，一个比另一个更重要？

研究方法

该调查结合了先前的学术自我概念量表 （ASCS）、社会存在量表 （SPI） 和课程兴趣调查 （CIS） 中的选定修订项目。

研究目的

本研究的目的是检查学生在同一课程的面对面 （FTF） 和在线版本中的学术自我概念和社会存在，并研究这两个变量对学生学习成绩和满意度的影响。

心得感悟

  实验结果表明FTF学生对社会存在感的感知明显高于在线学生，这一结果为学生在在线学习中比传统的FTF学习需要更多的知道和鼓励。增加学生在在线学习环境中的社交存在感很重要，因为它可以大大提高学生的学习和态度。因此，应该营造社区氛围，为网生提供更多的社交提示，帮助他们获得更高的社交存在感，最终带来更好的学习成绩和更高的满意度。

  鉴于这些发现，教育工作者和教学设计者在规划课程时可能需要仔细考虑学术自我概念和社会存在，无论是在 FTF 还是在线环境中。除此之外，社交活动对在线学生来说可能尤为重要，因为它将大大提高他们的表现和态度。激励策略，例如创建在线学习社区、提供足够的社交提示和真实的场景，可能是帮助学生在线社交项目的有效支持。