课堂结束语也是教学过程中一个重要阶段，在不同课型中，学生对教师结束教学的方式会有不同的要求。我们深知，课堂教学若能善始，则人能知敬；若能善终，则人能知慎。现代新课标理念教学信息量大、涉及面广，学生通常希望教师在结束教学时能把相关知识梳理一遍，使各方面的知识内在联系凸显出来，成为一个系统或整体，便于把握，进而延伸向课外。究竟用什么方式结束教学，一般事前都要通盘考虑，并行之于书面教案。如果在实际授课时，又产生了新的灵感，或又出现了新的情境，当然，也可以重新调整，求得最佳方式、最佳效果。这就涉及教学机智问题，对教师的要求又高了一层。教师可以十分经济地使用最后两三分钟时间，说一些必要的、“含金量”高的言语来结束教学。该资源主要介绍了悬念思考式这一课堂结尾的方法。

教师能够熟练应用悬念思考式的总结策略，并在教学过程中加以应用。

小学语文教师

      亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个人只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。当前的语文教学改革重视鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。学生在初读课文时，便常会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。在我们的小学语文课堂教学中，很多老师往往只重视了前者，而忽视了后者，教学显得有点顾此失彼。因此，在教学结尾处，老师还要善于巧设问题，引导学生质疑问难。

      教学《石头书》一课的结尾时，我说：“同学们，学完了这篇课文，你们还想知道什么？”这一下可真是一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，大家你一言，我一语地说开了：“除了书上介绍的几种化石以外，还有哪些常见的化石？”“还有哪些生活中的学问？”“地壳又是什么？”“大自然还有哪些神奇的事物？”……学生的这些问题都是课本上没有的，由此可见，他们的求知欲望是多么强烈呀！能激起孩子们对未知领域如此强烈的探索欲望，这才是教育的真正价值体现。

      学完一篇课文，绝对不等于这篇课文讲完了。教师还可以根据课文内容，再一次设置悬念，让学生带着问题走出课堂，继续思考。这样就给予了课文更多的生命力，也可以更加有效地培养学生的质疑、解疑能力。
      例如，在学习完神话故事《牛郎织女》以后，我设计了这样的结束语：“一个凄美的故事传了一代又一代，牛郎织女只能隔河相望，今天，我们仰望星空，还可以看到被天河阻隔的牵牛星和织女星。那么，牛郎和织女的儿女长大以后，又会发生什么事情呢?请同学们展开想象的翅膀，想一想牛郎和织女的儿女长大以后发生的故事。”
      这样，就为小学生提供了一个想象的空间，既可以培养他们的想象能力，还可以训练他们的写作能力。