《语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，教师应采取多种方式创设交际情境，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际，有意识地培养学生的听说能力。俗话说：“环境塑造人。”在低年级语文教学活动中，我有意识地利用直观图片、多媒体、拓展阅读资料等创设多种多样的情境，引导学生进行口语交际，取得了突出的成效。

小学语文教师

教师能成功地营造表演的情境，激发学生的表演热情。

多种方式创设情境进行口语交际

多种方式创设情境进行口语交际

主题词：创设情境 口语交际 拓展阅读 多媒体

论文摘要：《语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，教师应采取多种方式创设交际情境，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际，有意识地培养学生的听说能力。俗话说：“环境塑造人。”在低年级语文教学活动中，我有意识地利用直观图片、多媒体、拓展阅读资料等创设多种多样的情境，引导学生进行口语交际，取得了突出的成效。

多种方式创设情境进行口语交际

《语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。所以，我认为在语文教学的各个环节中，应该采用多种方式创设交际情境，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际，有意识地培养学生的听说能力。

人们常说：“环境塑造人。”这句话很有道理。在语文课堂教学中，教师应结合教材内容，结合学生的生活实际，巧设口语交际情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪以及内在的动力需要，从而产生口语交际的欲望。通过创设的情境，不但使学生产生交际的动机，而且使训练变得更直观性、实用性和趣味性。

一、 利用直观图片创设情境，进行口语交际。

图片是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。人教版教材中配有大量色彩鲜艳、形象生动的图片。这些图片能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《秋天的图画》这篇课文时，上课伊始，我利用电脑屏幕将一大幅描绘田野丰收的景象展现在学生面前。这幅画面设计得非常好，不仅为学生理解课文内容提供了帮助，而且是进行口语交际的好素材。我先指导学生观察画面：你看到了什么？怎么样？在逐渐扩充句子：什么地方？什么怎么样？指导学生分四部分说话：田野里、果园里、小河里、天空中。学生通过观察，开阔了思路，能按照一定地顺序比较生动具体地说出整幅图的意思，由一句话变成了一段话，并能加进去自己的感受。再如《“红领巾”真好》一课，我将一幅春天的美丽图画呈现在孩子面前，那画面颜色清新自然，充分展示出了春天生机勃勃的景象。在有感情朗读课文之前，我利用图片创设情境，引导学生进行口语交际。

1、观察图片，进行说话练习。

引导学生整体观察图片，说一说：“你看到了什么？”重点是引导学生观察花草树木和小鸟，用自己的语言描绘春天的美丽景色。接下来是引导学生观察画面上的人物，他们手里拿着什么？来干什么？这一步重点是训练学生说话。

2、创设情境，进行口语交际。

森林中的小鸟看到他们手里拿的东西，小鸟们会怎么想？会怎么说呢？假如你就是森林中的小鸟，你会怎么说，快和你的同桌说一说。通过口语交际练习，使学生加深了对课文内容的理解，从而更深刻地体会到人与动物是和谐的，激发了学生爱小鸟，爱大自然的情感，也为下面的感情朗读做了铺垫。

二、 利用多媒体创设情境，进行口语交际。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。例如在教学《弯弯的月亮》一课时，我运用多媒体创设情境：一个小朋友坐在弯弯的月亮船上，小船真的飞上了天，蓝蓝的天空中布满了亮晶晶的星星。我引导学生闭上眼睛，边听音乐边想象，现在你就是月亮船上的小朋友，正坐在月亮船上，飞呀飞呀，你来到了哪？看到了什么？学生置身其中，想象的闸门一发而不可收，纷纷畅所欲言，将自己美好的想象展示出来。再如《浅水洼里的小鱼》一课，在第一自然段的学习中，必须让学生深刻地体会到如果不赶紧救，小鱼就要死了，才能为第二自然段理解小男孩“扔鱼”做准备。在理解小鱼就要死了时，我出示了多媒体课件：在浅水洼里挣扎的小鱼，眼睛睁得大大的，嘴一张一张的，身子不停地翻来翻去。学生一下就被挣扎的小鱼吸引了，我说：此时此刻的小鱼心里怎么想啊？它会说什么呢？学生受这种情境的感染，纷纷发出了：“快救救我吧！我就要死了！”“谁来帮帮我呀，让我快回到大海吧！”

多媒体创设情境，集视、听、演于一体，更直观，更形象，更能激发学生，感染学生，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。

三、 利用拓展阅读资料，进行口语交际。

我所教的班是跨越式试验班，每节语文课的模式都是20分钟学习课文内容，10分钟拓展阅读，10分钟打写训练。所以每节课都有10分钟的拓展阅读时间，我们都会读很多与课文内容相关的资料。在学《植物妈妈有办法》一课后，我结合阅读资料上介绍的植物传播种子的方法，设计了口语交际环节：结合阅读资料上的内容，仿照课文形式续编儿歌。学生模仿得很好：

柳絮妈妈有个好办法，它给孩子们准备了小花伞，

只要风儿吹过，孩子们就随着风飘呀飘，

飘到哪儿，哪儿就是它们的家。

黄豆妈妈更有办法，她把豆荚晒在阳光下，

专等豆荚炸开，孩子们就急急忙忙离开妈妈。

在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对于他们精彩的一节节小诗我及时地给予喝彩、鼓励，使他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增强了口语交际的自信心和勇气。

四、 结合生活实际，进行口语交际。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力来参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。在学完《称赞》一课后，我结合本班学生“只看到别人身上的缺点，却看不到自己身上的缺点”这一现象，将课后的十分钟打写改为口语交际，主题就是“夸夸我身边的同学们”。让他们寻找同学身上的优点，并组织好语言表达出来。受表扬的学生听了表扬后也要说一说自己的想法。这一做法非常好，受到夸奖的学生心里非常高兴，会更努力；进行交际的学生不仅练习了说话，提高了语言表达能力，更重要的是找到了自己前进的目标，而且学会了与人交往的技巧，使同学关系更融洽了。再如《从现在开始》一课，学完课文后，我在打写前设计了这样的口语交际环节：我们班有很多的小干部，学了这篇课文后，你打算怎么做，才能成为受同学们欢迎的小干部？学生由小猴子当上“万兽之王”这个童话故事受到启发，知道自己当干部就应像小猴子一样为大家着想，不能只顾着自己。这样的口语交际不仅训练了说话，为打写做好了充足的准备，更重要的是教会了学生为人处事，真是一举两得。

五、 结合故事情节，进行口语交际。

喜欢听故事是儿童的天性。跨越式资料库中有很多适合儿童阅读的童话故事，教学中根据故事情节设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生表达和交际的需要。例如《坐井观天》一课，我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利交给了学生。学生戴上青蛙、小鸟的头饰，进行了惟妙惟肖的演出，而且续编了故事：“有一天，青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会怎么想？怎么说呢？学生在表演、交际中充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

六、 创设情境进行口语交际，理解重点词语。

学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文内容，结合重点词句的理解，让学生充当不同角色的人物，置身其中进行口语交际，真是其乐无穷。如《从现在开始》一课，第二自然段中有个词“议论纷纷”，如果单提出这个词，学生不易理解，我就创设了一个情景帮助学生理解。

1、动物们听了猫头鹰的话，有什么表现呢？（学生读句子）

2、现在，你就是森林中的小动物，你们听了猫头鹰的命令，会怎么想，会说些什么呢？快和你的同桌说说吧？（两个人同桌互相说）

3、同学们，像你们刚才那样，针对猫头鹰说的话发表你们各自不同的言论，你说，他说，七嘴八舌地说个没完没了，就叫“议论纷纷”。

在理解“叫苦连天”一词时，我是这样设计的：

师：可是猫头鹰做了大王，它的命令又不得不服从，小动物们只好白天休息，晚上做事。一个星期下来，你们感觉怎样呢？老师想采访采访你们这些小动物。

（教师采访学生，与学生进行口语交际。）

师：小鸡你好！老师想就几个问题采访你一下，行吗？猫头鹰让大家白天睡觉，晚上做事，一个星期下来，你感觉怎样呀？

师：小松鼠，你好！我知道你每天都去森林里采摘野果，很是勤劳。猫头鹰让大家白天休息，夜里做事，请问你夜里去森林里采摘野果，怎么样呀？

师：看来白天休息，夜里做事真的是很不方便，难怪你们会“叫苦连天”。（理解“叫苦连天”一词）

好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。教学中，教师要善于根据教材提供的内容，创设口语交际的情境，化静为动，激发学生的想象和思维，让每个学生都享有说话的机会，并在有效的说话过程中理解课文内容，积累词语。

口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。作为教师，要充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，创设多种多样的交际情境，让每个学生都想说、爱说、会说，都能自主进行思维，进行想象，进行交流。