3.6具身学习环境设计 普通类

具身认知起源于最近 30 年，已经成为认知科学中的重要理论，认知是具身的，源于身体与世界的互动，依赖于有着特定知觉的身体体验。具身学习是建立在具身认知基础之上的学习，是学习技术的新增长点。

6.3辩论学习 普通类

本节内容首先介绍了辩论理论，包括对辩论的阶段流程及如何利用辩论进行会话分析的介绍；其次，着重阐述了如何利用辩论活动促进学习，特别是通过小组辩论和写作辩论的形式促进学习；最终，文章介绍了如何利用电子环境来支持协作辩论。

第二十三章 场馆学习 普通类

剑桥学习科学手册的第23章，介绍了场馆学习的特点、发展历史，以家庭为单位的场馆学习和以学校为单位的场馆学习的特点、研究成果等。

从具身认知视角看互联网环境下的探究学习 普通类

6.2协作学习的社会性和交互性 普通类

本节主要介绍了协作学习的两种观点：①从社会认识论的角度（例如对交互情境和社会内聚力的信念）。强调协作的情境和社会性方面是影响学习的机制；②将学习作为协作的结果，认为这种机制是个体之间的自然交互； 在第一个方面，本文提出了一个Team Learning: A Model（协作学习模型），并对该模型的进行了评价与测试；在第二个方面，介绍了协作如何促进个体学习。

4-情境感知学习 普通类

4-情境感知学习

3.3探究式学习 普通类

探究式学习是科学教育的一种方法，它起源于科学推理领域的心理学相关研究。双重搜索的科学发现模型认为科学探究的核心要素包括：假设生成、科学实验以及证据评估。在每一个环节，都可以为学习者搭建脚手架，脚手架可以被整合到技术增强的探究式学习环境中。目前的探究式学习也还存在一些局限和相关的挑战。

3.1基于项目的学习 普通类

本章首先介绍了基于项目的学习诞生的时代背景和理论根源，在此基础上提出了 PBL 学习环境设计的六大特征。最后介绍了 PBL 质量评价的方法，从工具和维度两方面进行了讨论。