“基础教育跨越式发展创新试验”项目简介何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 2007年1月 一、跨越式试验目标 跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。 中小学阶段跨越式试验的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标： 1．小学语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。 2．小学英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到新课标初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到新课标高一以上水平。 3．中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的大幅度提升。 二、跨越式试验的发展概况 跨越式试验的探索始于2000年9月，到目前为止，试验的发展经历了以下四个阶段。 1．第一阶段——试验的理论方法初步建立 著名学校，专用教材，网络环境，语文单科； 2．第二阶段——理论方法逐渐完善 普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科； 3．第三阶段——试验探索日益深入 薄弱学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文英语两科（一般信息化教学环境是指,“农村远程教育工程”的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）； 4．第四阶段——试验领域逐步扩展 农村学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文英语两科。 到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山与福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的131所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学; 2006年9月在北京郊区的昌平和延庆我们又建立了第三个农村跨越式试验区，其中包括14所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。 三、跨越式试验取得的效果 根据本项试验的上述发展概况，为了检验其真实效果，并保证检验的科学性与有效性，我们针对不同学科的特点及不同学科的跨越式目标，采用了下述多种综合测试方法。 1．小学语文跨越式试验的效果 语文学科通过“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。“全局抽测”是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的１所进行测试；测试内容包括识字、用电脑打写作文和手写作文三项。“局部全测”是指，先从全国12个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区（农村试验区），再对这一试验区的全部学校进行统一测试；测试内容包括识字和手写作文两项（农村试验区的小学没电脑，所以不作电脑打写作文测试）。“对比测试”是指，对试验班与非试验班学生进行对比测试，共有11个试验区已参加试验两年以上的48 所学校5442 名学生参与，其中试验班学生3048名，对比班学生2394名；目前已进行的“对比测试”有以下三种：“语文综合能力的对比测试”（包括识字、阅读、打写作文、手写作文等四方面的综合能力对比测试）、“作文兴趣的对比测试”、“两极分化现象的对比测试”。 2．小学英语跨越式试验的效果 最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的“南海实验小学”，该校从2002年6月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以2006年将会有第一届小学英语跨越式试验班的毕业生（实际只做了4年多的试验）。还有一批试验学校（约20多所）是从2002的下半年或年底才开始，若考虑2003年上半年因“非典” 的影响，这批学校实际做试验的时间也就是3年左右，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的阶段总结是在小学四年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。 由于英语跨越式试验的目标是要大幅度提高听说能力,而这种能力的测试要求学生面对教师“一对一”地进行，很难在试验校普遍实施（传统的英语测试方法又往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试要求）。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采用了“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。“抽样测试”是指抽选佛山市“南海实验小学”、广州市 “东风东路小学”和 “八一小学”等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试验班作为样本进行测试；测试内容包括听力、口语和词汇三项，测试题目采用广东省初中升高中的考题。“英语综合能力对比测试” 是指对9个试验区中已有三年级英语试验班的49所学校的4995名学生进行英语对比测试，其中试验班学生2694名，对比班学生2301名；测试内容则包括听力、口语和读写三项。 通过以上多种综合测试方式的测试结果表明，经过将近六年、历经四个阶段各种不同 类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不 管何种类型学校，试验班中80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百 分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高），即语文和英语的跨越式试验确实达到了一般人认为根本无法实现的、超常规、快速提升教学质量的效果。 3．中学跨越式试验的效果 目前参与跨越式试验的中学共有15所(北京9所,大连1所,佛山3所,广州1所，河北丰宁1所),但其中试验时间超过两年的只有5所。为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这5所中选择生源和办学条件最差的一所——河北丰宁县的“汤河中学”（一所典型的农村中学）以及生源和办学条件较差的城市郊区农村中学——北京石景山“杨庄中学”作抽样测试和情况介绍。 （1）河北丰宁县“汤河中学” 汤河中学地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从 2004年9月开始主要参加语文、数学、英语三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文化水平普遍较低, 学生的小学基础教育很薄弱。 通过两年多“跨越式课题”的试验研究，学校面貌发生了很大变化，教学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面： ① 原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。 ② 学校参与语文、数学、英语三科跨越式试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。 ③ 学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力经实际测试，均有显著提升。 （2）北京石景山“杨庄中学” 杨庄中学地处北京的石景山区郊区。该校从 2003年7月开始参加数学、英语、语文、物理、历史、生物、地理等学科的跨越式试验。该校区原属郊区农村，家长文化水平普遍较低,大部分学生的小学基础教育薄弱。 通过3年来参加“跨越式课题”的试验研究，学校发生了很大变化，教育教学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方面： ① 2006年上学期全区17所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排序，该校跨越式试验班的英语成绩获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,试验班也进入了全区前5名。 ② 今年全校初三毕业班有10个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。 ③ 试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。 ④ 跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连非对口的跨地区的小学毕业生也纷纷前来报名争着要上试验班。过去校长整天为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。 ⑤与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进典型——教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。 总之，在短短的两、三年中杨庄中学已由原来地处郊区农村的薄弱校、后进校变成了石景山区乃至北京市的先进校。 4．跨越式试验效果小结 通过将六年多历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何种类型学校，试验班中80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。而且还解决了三大难题: (1) 汉字的识字教学难; (2) 小学生的作文教学难;(3) 英语的听说教学难。 应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的一套完整理论、模式与方法；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。 四、跨越式试验的理论基础 2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（Leapfrogging Development）。 这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging Development（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。众所周知,信息技术的教育应用要在信息化教学环境的基础上才能实施。而信息化教学环境的建设需要较大的投入。大投入要求大产出和高效益。所以世界各国都非常关注“如何通过信息技术在教育领域的有效运用来实现各学科教学质量与学生素质的大幅度提升，即在提高教育质量方面实现跨越”这一重大课题。 但是，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等），在其展示的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方学者）都未认识到要在提高教育质量方面实现跨越至少要有两个先决条件：一是要有信息技术与课程整合的科学理论，二是要有相关学科的创新教学理论，二者缺一不可。 上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是如此），所以他们在基础教育领域难以在提高质量方面实现跨越是不奇怪的。 而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）； ◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）； ◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）； ◆ 创造性思维理论（ 2000年12月已出版专著） 。 由于根据 “儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据 “语觉论”也可以形成一套别具一格的英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所以，前三种理论支持实际上满足了上述实现教育质量跨越所需要的两个先决条件（一要有信息技术与课程整合的科学理论，二要有相关学科的创新教学理论）。 众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效的指导——不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学设计方法。 由以上分析可见，在我们提出的上述四种理论中，“信息技术与课程深层次整合理论”和“创造性思维理论”是适合中小学所有学科的共性理论； “儿童思维发展新论”和“语觉论”则是适合特定学科的个性理论。 正是由于有这“共性” 与“个性”两方面科学理论的支持，才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发展的目标。 五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响 1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论 主管全国“农村远程教育工程”的中央电教馆为了探讨跨越式试验研究成果在农村远教工程中应用的可能性，于2006年底组织专家对跨越式试验成果进行审定。审定的结论是： ① 该项目以“儿童思维发展新论”、“语觉论”、“信息技术与课程深层次整合理论”和“创造性思维理论”等具有自主创新意义的理论为指导，通过多年的中小学教改实践探索，逐步形成了一套能从效率和质量等方面有效促进基础教育发展的创新教学理论、模式与方法。经过多年在各种不同类型学校（包括薄弱校和农村校）的几百个试验班、上万名学生中进行的教学试验证明：利用这套理论、模式与方法可以在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，使小学二年级学生的识字、阅读与作文能力达到五、六年级的水平；四年级小学生的英语听、说能力可达到初中的水平。 ② 课题组针对网络环境比较好的地区与学校及不具备网络环境的地区与学校，通过大量的实践研究创建了有利于基础教育跨越式发展的两种教学模式：网络模式与非网络模式。实践证明，这两种新型教学模式对于推进我国不同地区基础教育的跨越式发展和实现公平教育具有重大现实意义和较强的可操作性。 …… 综上所述，审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。 2．著名教育家陶西平先生的评价 著名教育家、中国教育学会副会长陶西平先生（原北京市教委主任）经过对若干所试验学校的实地考察，认可并赞扬了跨越式试验课题组多年来所做的研究工作，充分肯定了课题组所提出的、从质量方面实现基础教育跨越式发展的教育创新理论成果的重要意义与价值，认为这是基础教育在提高教学质量方面的“实实在在的跨越”，并热情洋溢地为2005年5月出版的《基础教育参考》撰写了专门推介该项课题成果的“刊首语”。2007年1月在为何克抗教授新著“儿童思维发展新论”所写的“序”中，陶西平先生还坦言：“应当说，我对跨越式发展的提法，总是心有余悸的。我觉得教育教学是一项长期积累，稳步推进的工作，来不得半点虚假，来不得半点浮夸，语文教学尤其是如此。我们在历史上已经吃尽这种盲目追求速度和跃进的苦头。带着这种疑虑，我在深圳和广州先后参观了何先生的试验学校，观摩了实验班的课堂教学，看了学生的作业，并且和相关人员进行了座谈。结果，由感动到惊诧，由惊诧到赞叹。我终于相信这的确是一项成功的试验。” 3．著名教育家叶澜教授的评价 在2006年6月18日由国家教育科学规划办召开的跨越式试验项目鉴定会议上，鉴定专家组组长原华东师范大学副校长叶澜教授指出：“跨越式试验项目运用信息技术深入到教学第一线与学科教学进行整合，取得了重要的研究成果，这些成果我不敢说是否达到了目前国内的最高水平，但确实是罕见的。这项研究走出了一条信息技术与教育理论紧密结合、共同发展的道路”。 4．中央电教馆陈志龙馆长的评价 鉴定会特约嘉宾中央电教馆的陈志龙馆长说：“何克抗教授所带领的科研团队作了大量富有成效的工作。实践结果证明在科学理论的指导下，信息技术确实能够提高教学质量，我们考虑要将其成果深化并推广”。 5．中学名校校长、著名教育专家王本忠先生的评价 鉴定专家组成员王本忠先生在鉴定会上用四个字对跨越式试验研究项目的成果作了最为精炼的概括：“顶天立地”——顶天，有敢于向国际权威挑战的自主创新理论；立地，能深深扎根于基层长期与一线中小学教师紧密结合在一起。 6．美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人的评价 美国San Diego State University的Ritchie教授和留美的王敏娟博士以及麻省理工学院（MIT）的LOGO语言创始人佩柏特教授等人，2005年3月在参观了北京市昌平区的跨越式试验校后对跨越式课题实施的理论、模式、方法、效果均给予了高度的赞扬和非常正面的评价（“试验效果很好，想不到中国在小学有这样深入的试验研究”）。 7．香港著名实业家、慈善家梁洁华博士等人对跨越式试验的大力支持 由于认识到跨越式创新教学理论、模式、方法对于全面提升基础教育的质量与效率、促进教育的均衡发展和汉语在全世界范围内的传播具有重要作用，全国中华海外联谊会理事、顺德联谊总会荣誉会长、香港著名实业家、慈善家梁洁华博士，香港科技协进会名誉会长赖朝泰先生，中华信息产业联合会常务副主席马辉棠先生等对跨越式试验给与大力支持，并主动表示希望和北京师范大学一起共同建立“大中华跨越式教学基金会”，以便使跨越式课题成果进一步向海内外扩展。经过半年多的积极筹备，该基金会已于2006年5月在香港正式注册成立，其宗旨一方面是要将跨越式课题的试验研究成果在海内外更大范围内推广；另方面是要资助农村和经济基础较薄弱的地区开展跨越式教学，为推动我国基础教育的跨越式发展做出有益贡献。 8．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流 课题负责人何克抗教授曾在香港大学做过关于跨越式教学理论、模式、方法的专题报告（2003），在新加坡全球教育信息化论坛上也对此课题作过专门介绍（2004）并在日本东京召开的“e-Learning质量保障国际会议”上作为特邀报告介绍了如何通过e-Learning实现教学质量大幅提升的理论与方法（2005）；课题组余胜泉博士也在香港大学和挪威的OSLO大学做过有关本课题的专题报告（2005）。这些专题报告和介绍均获得广泛好评并产生了较大影响；美国微软公司的全球教育市场企划部专门向我们索取了详细介绍跨越式教学理论、模式、方法的文章（英文稿）；微软（中国）的教育事业部主管还多次对何克抗教授进行有关跨越式试验课题的访谈，对这项课题的研究成果表示出浓厚的兴趣并向我们索取了有关资料。 此外，台湾中央大学已发出正式邀请，希望何克抗教授于2007年4月到该校作为期一周的讲学（专门介绍跨越式试验的理论基础之一“儿童思维发新论”）；新加坡教育部也于最近发来正式函件，邀请何克抗教授于2007年5月28～30日赴新加坡为该国教育部主办的“资讯科技与华语教学专题研讨会”作大会主题讲演并在第二天主持一个有关华语教学的“Workshop”。
|