《再塑生命》课堂点评
返回北京师范大学现代教育研究所所长
何克抗 教授
通过文章内容的学习，了解老师教会海伦的内容，体会“再塑生命”的含义。由此拓深到“爱”的主题，让学生通过网上阅读与习作学会关爱他人，并学会感受他人给予自己的爱。
跨越性教学整合的一个中心：改变传统的教学模式，把学生主体地位体现出来，充分调动其主动性，积极性，改变传统的教学结构，即教师，学生，材料，媒体之间的关系。将学生主体性，教师主导性体现出来，教材扩展深化，通过媒体让学生应用其成为学生自主探究创新的工具。跨越性的两个基本点：网络资源的支持和教学设计的巧妙结合，体现整合的特点。一堂课的成败：就看教育结构的四要素是否改变，他们之间的地位、关系改变多少。而改变的深度是通过改变程度的大小来决定。
这堂课思路清晰，由提问将课文的内容层层推进，课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，以学生自主学习为主，设计的时间安排上比以前有进步。学生通过自主交流和阅读对课文的内容以及网上的资源都得到很好的认识。提高了阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使学生的听、说、读、写技能的提高，提高教学效率。实现了信息环境下的课文分析、网上阅读、网上写作跨越式发展。使学生热情高涨，学生在不知不觉中自主学习探究，充分发挥了主体性，培养了学生的创新意识，体现了对学生信息素养及信息处理能力的培养。
不足之处是对与学生的思维启发不够深入，对一个问题学生重复回答的次数较多，主要表现在课文内容分析这一环节上，可以让学生相互交流得以解决。写作这一环节上，虽然注重了对材料的分析，但学生只对相互之间的内容加以评价、而不能深入到写作方法、语言、表达等角度，作品分析的不够透彻，教师应在作品的分析、指导上加以注重。